ПОД ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ ПОНИМАЕТСЯ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА, ПРИ КОТОРОМ УЧИТЫВАЮТСЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ; СОЗДАЮТСЯ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ, В КОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ (ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ, РЕЗУЛЬТАТЫ) РАЗЛИЧАЮТСЯ.

ЦЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - ОБЕСПЕЧИТЬ КАЖДОМУ УЧЕНИКУ УСЛОВИЯ ДЛЯ МАКСИМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЕГО СПОСОБНОСТЕЙ, СКЛОННОСТЕЙ, УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ, ПОТРЕБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

ОБЩИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЕ, ПОЗВОЛЯЕТ СДЕЛАТЬ ВЫВОД ОТНОСИТЕЛЬНО ТЕОРИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ:

1.  ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ    ОБУЧЕНИЯ    ПРЕДПОЛАГАЕТ    СОБОЙ    ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ    УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА,   РАЗРАБОТКУ  СИСТЕМ  ЗАДАНИЙ  РАЗЛИЧНОГО  УРОВНЯ ТРУДНОСТИ  И  ОБЪЁМА,
РАЗРАБОТКУ СИСТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В КОНКРЕТНЫХ
УЧЕБНЫХ ГРУППАХ; УЧИТЫВАЮЩЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ, А,
СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ПОНЯТИЯ «ВНУТРЕННЯЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ» И «ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ» ПО
СУЩЕСТВУ ТОЖДЕСТВЕННЫ.

2.     ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  СОЗДАЁТ  ВОЗМОЖНОСТИ  ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ЛИЧНОСТИ,  ОСОЗНАЮЩЕЙ  КОНЕЧНУЮ  ЦЕЛЬ И
ЗАДАЧИ   ОБУЧЕНИЯ;   ДЛЯ   ПОВЫШЕНИЯ   АКТИВНОСТИ   И   УСИЛЕНИЯ   МОТИВАЦИИ   УЧЕНИЯ;
ФОРМИРУЮТ ПРОГРЕССИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЫШЛЕНИЯ.

3.           ОДНОЙ ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ЯВЛЯЕТСЯ
УЧЁТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

4.           ОСНОВНОЙ  ЦЕЛЬЮ   ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ   И  ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ  ЯВЛЯЕТСЯ   СОХРАНЕНИЕ   И
ДАЛЬНЕЙШЕЕ   РАЗВИТИЕ   ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ   РЕБЁНКА,   ВОСПИТАНИЕ   ТАКОГО   ЧЕЛОВЕКА,
КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЯЛ БЫ СОБОЙ НЕПОВТОРИМУЮ, УНИКАЛЬНУЮ ЛИЧНОСТЬ.

5.   РЕАЛИЗУЮ  ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД  В ОБУЧЕНИИ,
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОПИРАТЬСЯ НА ТИПОЛОГИЮ, ОТВЕЧАЮЩУЮ СЛЕДУЮЩИМ ТРЕБОВАНИЯМ:

•      БЫТЬ ЕДИНОЙ ДЛЯ ВСЕХ ГРУПП УЧАЩИХСЯ;

•      ПОКАЗЫВАТЬ ДИНАМИКУ ПЕРЕХОДА УЧЕНИКА ИЗ ОДНОЙ ГРУППЫ В ДРУГУЮ, Т.Е. УЧИТЕЛЬ
ДОЛЖЕН ИМЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ВИДЕТЬ РОСТ УЧЕНИКА И УЧИТЫВАТЬ ЕГО;

•      НАГЛЯДНО ПРЕДСТАВЛЯТЬ ВОЗМОЖНОСТИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ
УЧАЩИХСЯ;

•      ПРЕДСТАВЛЯТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫБРАТЬ СИСТЕМУ РАБОТЫ С КАЖДОЙ ИЗ ГРУПП УЧАЩИХСЯ.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ШКОЛЬНИКАМ - ЭТО ВАЖНЕЙШИЙ ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ. ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ЧАСТНОЕ, ВРЕМЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ БЛИЖАЙШИХ ЗАДАЧ И ОТДЕЛЬНЫХ СТОРОН СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ПОСТОЯННОЕ ВАРЬИРОВАНИЕ ЕЁ МЕТОДОВ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ С УЧЁТОМ ОБЩЕГО И ОСОБЕННОГО В ЛИЧНОСТИ КАЖДОГО УЧЕНИКА. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОЗНАЧАЕТ ДЕЙСТВЕННОЕ ВНИМАНИЕ К КАЖДОМУ УЧЕНИКУ, ЕГО ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРОГРАММАМ, ПРЕДПОЛАГАЕТ РАЗУМНОЕ СОЧЕТАНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ, ГРУППОВЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА.