(по Подласому)
Д – процесс (составная часть) пед д-ти. Д. – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точнее определение его рез-тов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий рез-тов. Одна из целей Д. - обобщение и систематизация полученных знаний.
Диагностика (Д.) (оценка) необходима и в конце и в начале урока, т.к. контроль необходим. ^ Диагностика имеет: 1) обучающее (ЗУН), 2)развивающее (Если есть контроль ученик начинает развивать память - слушать внимательно) и 3) воспитывающее значение (проверяя, учитель формирует такое отношение к учению, что «меня можно проверить» , учитель формирует потребность к тому, что к каждому уроку нужно узнать ч-то new).
^ Диагностика обученности – это диагностирование последствий, достигнутых рез-тов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Цель дидакт диагностир-я – своеврем-е выявл-е, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
От проверки диагностика отличается тем, что она несет более глубокий смысл, рассматривает рез-ты в связи с путями, способами их достижения, выявл-т тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Проверка лишь констатиурет факты, не объясняя их происхождение. Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых - необходимые составные части. Сотни лет педагоги спорят, что д-а показывать оценка: д-а ли она быть индикатором кач-ва илисущ-ть как показатель преимуществ или недостатков той или иной методики обучения. Еще Коменский отметил противоречивый хар-р оценки и призывал педагогов разумно пользоваться своим правом на оценку.
^ Критерии оценки знаний: 1) в глубину, 2) сознательность приобретения знаний, 3) умение анализировать, обобщать, сравнивать, 4) использ-е знаний на практике, 5) оценка д\б объективной, 6) оценка всегда имеет моральную сторону, те зависимость рез-тов от затрат, 7) любая оценка д\б прокомментирована.
Ушинский считал, что существующая система обучения подавляет умственную д-ть (пока одного спрашивают остальные молчат в ожидании, теряя время и силы – неспособность проявить инициативу).
Дидакт констроль д-н иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть полезным обучаемому.
Обучение без оценки не яв-ся действительным стимулом в уч д-ти школьников. Но н-о отказаться от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценки, а искать новые стимулирующ-е ср-ва. Рез-ты диагностирования способствуют самоопределению личности – это основн побуждающий фактор. Оценка в обучении для ученика – способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости человека в цивилизов об-ве.
^ Контроль успеваемости уч-ся:
Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют «проверкой». Проверка – составной компонент контроля, основн дидакт ф-ией кот яв-ся обеспечение обратной связи между учителем и уч-ся, получение педагогом объективной инофрмации о степени освоения уч материала, своевременное выявление недостатков и пробелов знаниях.
Проверка имеет целью также определение объема уч материала шк-ка. Контроль содержит в себе также «оценивание»(как процесс) и оценку (как рез-т) проверки. В классных журналах , базах данных оценки фиксируются ыв виде отметок (условных обозначений, памятных знаков и тд). Основой для оценивания успеваемости уч-ся яв-ся итоги контроля. Учит-ся качественные и количеств-е показатели работы уч-ся. Количественный фиксир-ся в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях(хор, удовл-но). Оценочному суждению приписывается балл. Оценка – это приписанное оценочному суждению значение. Оценка – это соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения О(оценка успев-ти)=Ф(фактическ объем усвоенных зн-й, ум-й)/П(полный объем зн-й, ум-й, предложенных для усвоения.)*100%. Показатель усвоения 100% - полное усвоение инф-ии и 0% - отсутствие.
Оценка создает положительную мотивацию ученика, влияет на личность, формирует адекватную самооценку, критическое отношение к успехам.
^ Важнейшие Принципы диагностирования и контроля:
1) целенаправленность (обучения, развития и воспитания);
2) Объективность (четко знать за что ставлю). Заключается в научно обоснованном содержании дигностич тестов, процедур, равном, дружеском отношении к уч-ся, адекватным установленным критериям оцениваний знаний, умений., выставление оценки совпадает независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осущ-х диагностирование;
3) Принцип индивидуализации (оценка индивидуальна, есть рез-т);
4) всестороннесть (учитывать все: знания, обучаемость, качество);
5) систематичность (д. проверять систематично). Состоит в необ-ти проведения диагн контролирования на всех этапах дидактич процесса – от нач-го воспр-я зн-й до их применения. Сист-ть сост в том, что регулярному дигн-ю подв-ся все уч-ся с 1 и до последнего момента преб-я в школе. Школьн контроль должен проходить с той частотой, чтобы проверить все то важное, что уч-ся надлежть знать и уметь. Принцип требует комплексного подхода к провед диагностир-я, при кот разл методы и формы проверки идут в тесной взаимосвязи и подчин-ся одной цели. Подход исключает универсальность отдельных методов и ср-в диагн-я.;
6) разнообразие форм проверки;
7) дифференцированный подход к проверке (дифференцированный по предмету, требуется взаимоконтроль в группе ребят);
8) Стимулирование познавательной д-ти и познават. интерес;
9) единство требований со стороны учителя,
10) принцип наглядности – закл-ся в проведении открытых испытаний всех обучаемых по 1 и тем же критериям. Рейтинг каждого уч-я, устанавливаемый в процессе диаг-я, носит наглядны, сравнимый хар-р. Принцип нагл-ти требует оглашения и мотивации оценок. Оценка- ориентир, по кот уч-ся судят об эталоне требования к ним, об объект-ти педагога. Необ-м условием реализации принципа яв-ся также объявление рез-тов диагностич срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересов-х людей , составление перспективных планов ликвидации пробелов.
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать з-я, ум-я нужно в той логич послед-ти, в какой пров-ся их изучение.
^ Виды проверки:
1.
Диагностический контроль (осуществляется с целью проверки обучаемости),
2.
предварительное выявление уровня зн-й (в начале года). Предварит-я проверка сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в ЗУ. Такая проверка может быть и в середине года, когда начинается изучение нового раздела.,
3.
текущий (контроль на каждом уроке, в процессе усвоения каждой изучаемой темы) Ф-ция текущ проверки – обучающая, методы и формы зависят от содержания уч материала, сложности, от уровня и целей обучения, конкретных условий,
4.
тематическая проверка, повторная (когда важно знать и проверить, как шк-ки выяснили тему, параллельно с иузчением нового материала повторяется предыдущий). Надежный эффект такой проверки лишь в сочетании с ее другими видами и методами диагн-я.,
5.
периодический (в теч четверти, по целому разделу или значительной теме курса). Дигн-ся уч-ся взаимосвязи между структурными элементами уч материала, изучавшимися в разных частях курса. Гл ф-ции периодич проверки – систематизация и обобщение.,
6.
итоговый (учет знаний, приобретенных на всех этапах дидактич процесса, экзамен, зачет в кажд четверти или по завершу ч года) (важно контролировать развитие реб-ка от одной темы к др.), Диагностирование уровня фактической обученности в соответствии с сопоставленной на этом этапе целью.,
7.
устный контроль (осущ-ся разными методами (фундаментальная проверка, когда вопросы всему классу), индивидуальный опрос, уплотненный опрос – реб-е отвечает устно у доски),
8.
письм и графич проверка (повседневная проверка или сам.работа, спец проверочные (диктанты, сочинения)),
9.
комплексная проверка – спец-й вид (с помощью письменной или устной работы, м\б поурочный балл и помогаю товарищу и даю new методику решения задачи (олимпиады)). Диагн-ся способность обучаемых применять полученные при изучении разл уч предметов зн-я, умения для решения практич задач. Подобный курс вводится для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школе предметами.,
10.
практическая проверка (Лабы, прктич работы, вып-е дом зад-я, что-то изготовить, за чем-то понаблюдать),
11.
зачеты (в ходе изучения темы),
12.
экзамены.
Примеры необъективной оценки уч-ся: Предпочтения детям красивым, с хорошим произношением, те, кто сидит на первой парте, с хорошим почерком.
Нынешние шк-ки отдают предпочтение компьютерным тестам в виду субъективизма педагогов
самоконтроль
Овладение приемами самоконтроля снижает чувство тревожности, возникающее перед проверкой знаний и мешающее сосредоточиться. Зная свои недостатки, ученик вырабатывает способы из преодоления, учится приемам самоанализа.
Самоконтроль у школьников проходит несколько стадий развития:
1.
отсутствие самоконтроля. Ученик выражает готовность отвечать на уроке, но не проверил себя и как оказалось не усвоил.
2.
полный самоконтроль. Ученик проверил себя посредством сплошного повторения.
3.
выборочный самоконтроль. Ученик проверяет усвоение главного в изученном материале.
4.
самоконтроль как бы отсутствует, т.к. ученик им уже овладел и может судить о правильности усвоенного материала на основе некоторых внешних признаков.
Приемам самоконтроля необходимо обучать. Можно использовать такие приемы, как ответы учащимися на вопросы по пунктам плана.
·
Нахождение главной мысли в тексте
·
Сравнение выполненного задания с образцом данным учителем
·
Самопроверка письменной работы
·
Взаимосвязь в парах
·
Выполнение письменных работ через копировальную бумагу (для работы учителя и ученика по выполненному заданию одновременно)
·
Рецензирование ответа ученика.
Функции проверки:
1.
контролирующая (выявление ЗУН учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению).
2.
обучающая и образовательная (ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы. Что способствует развитию познавательных способностей учащихся).
3.
воспитывающая (систематический контроль повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать задачи, правильно оценивать свои учебные возможности).
4.
корректирующая + 5. информационная (учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа достижений каждого школьника имеет возможность корре5ктировать весь учебно-воспитательный процесс , информировать родителей и общественность об успехах и недостатках).
М.б. еще стимулирующая.
Требования контролю.
·
Регулярность
·
Всесторонность
·
Дифференцированный
·
Объективный (по критериям на класс, а не на учительский уровень)
·
Соблюдение воспитательной роли оценки
·
Целенаправленный
·
Систематический
