Данная проблема имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной мере определяет эффективность обучения, его результаты
Какие же элементы и части урока являются структурными, а не являющихся Единого мнения по этому поводу на сегодня нет Одни ученые элементами урока считают: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценку знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизацию знаний (Зотов ЮБ) Другие - цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности (Кириллова ГТ) Существует точка зрения, согласно которой \"попытка выделить какую-то постоянно действующую, однозначную структуру урока является бесплодной, ибо в реальном учебном процессе число сочетаний элементов урока надзвич чайно большое \"[143,230" [143,230].
Действительно, урок содержит содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, дидактический материал, формы организации учебной деятельности УЧН нов, личность учителя Но являются ли они компонентами урока? та.
Нельзя согласиться с мнением, что не существует объективно постоянной структуры урока, а также отождествлять структуру урока по его схеме, основанием, для чего служил длительное время широко распространен в пр рактици комбинированный урок, что в какой-то мере сдерживало творчество учителя.
Между тем, ученые-педагоги единодушны в том, что структура урока не может быть аморфной, неопределенной, случайной, что она должна отражать закономерности и логику процесса обучения как явления действительности закономерности и логику процесса усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, Изобрази ае логику познавательной деятельности человека; логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса [286, 92.
Элементами урока, что во взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного В реальном педагогическом процессе они и этапами процесса обучения, и основными, неизменными, обязательными на каждом уроке обобщенные дидактическими задачами, и компонентамидидактической структуры урока Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учениками программного материала, формирования у них знаний, умений, навыков, активизации мыслительной деятельности учащихся в процесс си выполнение самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей Характер связей и взаимодействия этих компонентов обеспечены логикой процесса обучения, поэтапным движением от незнания к знанию, который предусматривает, что любое формирование новых знаний и способов деятельности осуществляется непосредственно на грунте актуализации предварительных знаний и опыта деятельности и систематического использования усвоенных зн ань и опыта теоретической и практической деятельности школьникра.
Последовательность формирования знаний на том или ином уроке может быть различной: в одном случае, урок может начинаться не с актуализации, а с введения нового понятия путем объяснения учителя или создание проблемной ситуации В противном случае - в начале урока может быть контрольная или самостоятельная работа Такая дидактическая структура урока Отмечен подход к определению структуры урока устраняет шаблонность п ри проведении уроков, рецептурнисть в деятельности учителя, расширяет границы его творческого мастерства разработки и проведения урокаків.
Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большей вариативностью и здесь нельзя рекомендовать единую схему для всех уроков по всем предметам ей Методическая структура урока в отличие от дидактической - величина переменная Число элементов в ней, их номенклатура и последовательность определяется учителем, исходя из общей дидактической структуры, цели и задач образования, развития и воспитанности учащихся Методическая подструктура урока отражает основные этапы обучения и характер организации урококу.
Таким образом, если дидактическая структура урока является постоянной и в деятельности учителя проявляется в виде общего предписания, алгоритма организации урока, то методическая подструктура обязывает его планировать конкретные виды деятельности: выполнение упражнений, решения задач, ответы учащихся; объяснение материала с использованием адекватных методов и средств; решения практических н учебных заданий под руководством учителя и самостоятельно При создании методического проекта урока учитель руководствуется принципом оптимального достижения целей и задач, при этом значительную роль в обеспечении и успешности учебно-познавательного процесса играют: создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей детейй.
Типологии уроков посвящено много научных работ Однако, на сегодняшний день эта проблема остается дискуссионной в современной дидактике
Известно несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определенным признаком Уроки классифицируют на основе: а) дидактической цели (ИОгородников, и Казанцев, ВОнищук), б) цели организации занятий, содержания и способов проведения урока (ММахмутов) в)основных этапов учебного процесса (СИванов) г) ди дактичних задач, которые решаются на уроке (НЯковлев, АСохор) д) методов обучения (ИБорисов) е) способов организации учебной деятельности учащихся(ФКирюшкин) Возможны и другие подходы, но универсальной классификации урока пока в педагогической науке не предложено Поэтому на практике из существующих выбирают целесообразно в конкретных условиях приняв ши как базовую, ее дополняют и другими, что позволяет полнее охватить определяющие характеристики урокроку.
ВОнищук выделил следующие типы уроков:
урок усвоения новых знаний;
урок формирования умений и навыков;
урок применения знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки знаний, умений и навыков;
комбинированный урок
Достаточно основательно структура урока разработана М Махмутовым, который предложил классифицировать уроки, взяв за основу цель организации, детерминированную обще-дидактическими задачами, характером содержания в учебного материала и уровнем знаний учащихся Согласно этому подходу он выделил следующие пять типов уроковв:
Урок изучения нового материала Целью данного урока является овладение учащимися новым материалом Для этого школьники должны привлекаться к решению таких дидактических задач как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой д деятельности, формирование системы ценностных ориентиров Формы такого обучения могут быть самые разные: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, эвристическая беседа самостоятельная работа с учебником, другими источниками, проведение экспериментов, опытов и тд Поэтому и виды уроков, которые используют в рамках этого типа урока, достаточно разнообразны: урок-семинар, кино-уро к, урок теоретических и практических самостоятельных работ, комбинированный уро урок.
Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока определяется на работу учащихся с новым материалом, при этом применяются различные приемы активизации познавательной деятельности школьников: проблемный изложение нового материала, использование учителем ярких примеров, фактов, привлечение учащихся к их обсуждению, подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование я наглядно-образного материала и технических средств обучения Все это направлено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем, умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при рабо те из ним.
Общим является и то, что на уроке, в процессе изучения нового материала, осуществляется и работа, направленная на упорядочение и закрепление ранее усвоенного Ведь невозможно изучать новый материал, не помню кая, не анализируя пройденный материал, не опираясь на негоо.
Урок совершенствования знаний, умений и навыков Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках следующие:
а) систематизация и обобщение новых знаний;
б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
в) применение знаний на практике для углубления и
расширения ранее усвоенных знаний;
г) формирование умений и навыков;
д) контроль за изучением учебного материала и совершенствованием знаний, умений и навыков
Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных и письменных упражнений), б) урок-лабораторная в) урок практических работ г) урок-экскурсия д) урок-семинар
Отмеченные виды уроков совершенствования знаний, умений и навыков свидетельствуют о том, что организация учебной деятельности учащихся на уроке предусматривает одновременно с повторением и применением знаний в несколько изменены й ситуации, и систематизацию знаний и закрепление, укрепление умений и навыков, их усовершенствования не только в рамках учебной темы, но и на уровне других тем курса и предметов При планировании урока вместе с повторением можно организовать и контроль, и систематизацию знанияь.
Урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков призван решать две дидактические задачи: 1) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, которые имеют решающее значения ние для овладения предметом в целом, и 2) проверка и оценка знаний, умений и навыков, учащихся с всего программного материала, изучаемого в течение длительного периода - четверти, полугодия и за весь ре к обучению.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые используются в рамках всех пяти типов уроков Спецификой их является то, что учитель каждый раз при подготовке и проведении урока заранее определяет вопросы-проблемы для повторения, указывает ученикам источники, которыми необходимо воспользоваться, задает задачи для коллективно-группового их выполнения вне уроками, проводит обзорные лекции консультации как групповые, так и индивидуальные, дает рекомендации по выполнению самостоятельной роботи.
Комбинированный урок - наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, поэтому он получил название комбинированный урок Основными электронной криками этого урока, составляющих его методическую подструктуру, естьє:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени продолжительности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей раб боты, направленной на осмысление нового учебного материала
в) объяснения учителем нового материала и организация работы учащихся с целью его осмысления и усвоения;
г) первичное закрепление нового материала и организация работы, направленной на выработку у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
д) определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
е) подведение итогов урока с выставлением оценок за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока
Отмеченные компоненты методической подструктуры комбинированного урока в зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя взаимодействуют между собой и часто переходят друг в од ного, меняют свою последовательность в зависимости от организации учебного процесса При этом структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной Это позволяет учителю избежать шаблона, формализмму.
В процессе изучения нового материала можно сразу организовать его закрепления и использования, а при закреплении осуществить контроль знаний, умений и навыков, а также развитие навыков использования этих с знаний в различных, в том числе и нестандартных ситуациях Такая комплексная взаимодействие между структурными элементами комбинированного урока делает его многоплановым и заставляет учителя оптимально регламентировать ч ас урока на отдельных его этапах Нельзя допускать, чтобы проверка знаний учащихся занимала 20 - 25, а то и ЗО минут, а на усвоение новой темы оставалась 15 - 20 минин.
Эффективность и результативность комбинированного урока зависит не от абсолютизации его структуры, а от четкого определения целевых компонентов урока, от ответа учителя на вопрос о том, чего он н должен научить учеников, как использовать занятия для разумной организации их деятельности.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков предназначаются для оценки результатов обучения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий учебного курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обучения учащихся и введение в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (Фро нтальне, индивидуальное, групповое), письменный опрос, диктанты, переводы, решения задач и примеров и тд; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная робот а; экзамены Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем учебного предмета высшей формой итоговой проверки и оценки знаний учащихся, уровня их подготовки является экз Амен по курсу в целом На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях Обучениевчання.
После проведения уроков контроля, проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельно ости, которые необходимо исправить на следующих уроках вносится необходимая коррекция в деятельность учеников и учителей.
Методическая подструктура уроков контроля и коррекции, как правило, предусматривает: вступительную объяснительную часть (инструктаж учителя и психологическая подготовка ученика к выполнению предстоящей работы); основную част плетня - самостоятельная работа учащихся, оперативный контроль, консультации учителя; итоговую часть - ориентация учащихся в изучении нового материала.
Иногда уроки этого типа имеют следующие элементы: организационная часть, объяснение задач учителем, ответы на вопросы учащихся, выполнение учащимися задач, сдача выполненного задания (или проверка), дл Ання домой, окончания урок.
Понятно, что в практике работы школы возможны и другие типы и структурные комбинации уроков В связи с повышением внимания к проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, привлечение их к решению я поисковых и исследовательских задач как самостоятельный вид урока рассматривается проблемный урок Он имеет такие элементы: организация учащихся, их психологическая подготовка к активному вовлечению в будущей работе - создание проблемной ситуации; формулирование проблемы, выдвижение гипотезы и вариантов ро озвьязання; комментарии и обобщения учителя; задание на дом; окончания урока - подведение итогов работы Все это зависит от частью методических задач и творчества учителя Однако, любая методы ческая подструктура каждого типа урока всегда должна воплощать в себе актуализацию ранее усвоенных знаний и способов деятельности, формирование новых понятий и способов деятельности и использования знаний, умений ь навыков Следует иметь в виду, что перечисленные типы уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителей Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру др. ого типа урока Разница состоит лишь в том, что каждый отмеченный нами тип урока отличается доминированием определенной функции, а остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер Поэтому классификации я уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактикпроблем дидактики.
