«Педагогическая диагностика» есть изучение учебно-воспитательного процесса с целью анализа его эффективности и последующего конструктивного проектирования, а также – внесения изменений в его организацию.
Функции педагогической диагностики: обратной связи; результативности педагогической деятельности; воспитательно-побуждающая; коммуникативная и конструктивная; информации и прогноза.
Методы педагогической диагностики: наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, контент-анализа, тестирования, ранжирования, сочинения, независимых характеристик и т.д.
В современной школе педагогическая диагностика используется для изучения:
- процесса обучения и его эффективности;
- процесса воспитания и его эффективности;
- процесса управления и его эффективности.
При этом, эффективность педагогического процесса понимается как соотнесение полученных результатов с целями, а также с прошлыми достижениями в собственной педагогической практике при оптимальных затратах.
Диагностика связана с проектированием: объективные результаты диагностики дают возможность педагогу поставить реальные цели и задачи; отобрать необходимое содержание, методы и формы работы; прогнозировать возможные пути развития личности и коллектива.
Учителя – предметника проводят диагностику практически на каждом уроке, проводя самостоятельные и контрольные работы, предлагая учащимся творческие задания и тесты, наблюдая за учебной деятельностью и анализируя успехи своих учеников, выявляя уровень обучаемости, обученности учащихся, эффективности дидактических средств и деятельности учителя.
Обученность – степень усвоения содержания обучения. Обучаемость – это способность овладевать содержанием обучения, основанная на потенциальных возможностях, характере мышления и волевых качествах. Достижения – это индивидуальные темпы и прирост результатов обучения, личные успехи.
Эффективность дидактических средств и деятельности учителя определяется по итогам анализа урока(ов) и его(их) составляющих, а также включённости учащихся в учебный процесс.
Общий алгоритм изучения эффективности педагогического процесса:
- определение цели и задач изучения;
- подбор критериев и показателей для определения эффективности пед.процесса;
- выбор методов и методик изучения;
- подготовка диагностического инструментария;
- проведение педагогического диагностирования;
- обработка и интерпретирование результатов;
- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения; определение целей и задач на будущее.
Основные направления диагностики в процессе воспитания:
1)- изучение процесса и результатов развития личности учащихся;
2)- изучение уровня сформированности детского коллектива и характера взаимоотношений в нём;
3)- изучение удовлетворённости педагогов, учащихся и родителей организацией воспитательного процесса и всей жизнедеятельности класса в школьном коллективе;
4)- изучение эффективности воспитательных средств и деятельности классного руководителя.
Под результатами процесса обычно понимают те изменения, которые происходят с участниками процесса и в отношениях между ними, а также то, насколько эти изменения соответствуют поставленным целям.
1. Изменения учащихся, а точнее – изменения в развитии личности учащихся:
- их интересов, потребностей, увлечений, способностей (в т.ч.- познавательных, творческих, организаторских, коммуникативных, и пр.);
- ведущих мотивов их деятельности и поведения;
- их ценностных ориентаций, уровня воспитанности, направленности личности, статуса в коллективе и пр.
2. Изменения в развитии коллектива:
- изменение структуры коллектива, межличностных отношений в нём;
- развитие самоуправления, вовлечённость в него учащихся;
- эмоционально-нравственное единство, атмосфера, климат;
- уровень сплочённости и сформированности коллектива, и пр.
3. Изменения в отношениях классного руководителя:
- с учащимися (понимание, доверие, уважение, сотрудничество и пр.);
- с родителями;
- с другими педагогами, работающими в этом классе.
Таким образом, в качестве предмета педагогической диагностики выступают три области: результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся); результаты обучения и воспитания в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности. Иными словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат уровень знаний учащихся, степень социального и психического развития, что соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.
