Процесс решения педзадачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися (коллегами, родителями).
Процесс решения педагогической задачи состоит из следующих элементов:
- Анализ ситуации и характера затруднений, т.е. выявление характера противоречий;
- Формулировка педагогической цели: т.е. чего следует добиться;
- Поиск путей и средств достижения поставленной цели;
- Анализ полученного результата;
- Анализ ошибок и возможности других путей решения педагогической задачи.
Задачи основных этапов педагогической деятельности:
Задачи диагностико-проектировочного этапа:
1.Изучение учащихся: а)наблюдение за их характерами и поступками, накопление и анализ наиболее существенных фактов; б)изучение учебно-творческих работ учащихся; в)проведение диагностических методик по изучению интересов и способностей, ценностных ориентаций и мотивов участия в совместной деятельности, и т.д.
2. Изучение коллектива: а)характера взаимоотношений, б)уровня сплочённости, в)эмоционально-нравственного единства, и т.д.
3. Изучение состояния и отношения к учебной деятельности: а)обучаемость, б)обученность, в)кругозор, г)учебные навыки , д)познавательные интересы, и т.д.
4. Определение целей воспитательной деятельности на основе диагностических знаний, выделение конкретных задач для их достижения.
5. Уточнение ведущих принципов и направлений совместной деятельности педагога и учащихся.
6. Планирование совместной деятельности педагога и учащихся с включением в этот процесс самих учащихся.
Задачи организационно-деятельностного этапа:
1. Определение структуры детского коллектива и органов самоуправления в нём.
2. Выборы органов самоуправления, распределение поручений.
3. Уточнение планов, отбор форм и методов индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.
4. Организация индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.
5. Организация взаимодействия с другими педагогами, коллективами, родителями.
6. Отражение совместной деятельности в летописи, стенной печати, на стендах и пр.
7. Определение форм и методов поощрения и анализа совместной деятельности.
Задачи коммуникативно-коррекционного этапа:
1. Определение ведущего стиля общения с учащимися и коллективом.
2. Выделение проблем взаимодействия/общения в детском коллективе.
3. Моделирование разных видов общения с учащимися и внутри коллектива.
4. Анализ смоделированных стилей и видов общения, внесение корректив.
5. Проведение педагогических тренингов общения с целью решения его проблем.
Задачи рефлексивно-аналитического этапа:
1. Выработка критериев и показателей совместной деятельности и общения.
2. Сбор аналитического материала.
3. Проведение анализа результатов и эффективности совместной деятельности и общения: а)по линии самоуправления, б)в педколлективе, в)с родителями -с точки зрения поставленных задач, реализации планов и достижения поставленных целей.
4. Педагогическая рефлексия: сумел ли педагог осуществить всё задуманное, всегда ли действовал тактично и корректно, смог ли создать оптимальные условия для самореализации учащихся, и т.п.
5. Выделение нерешённых проблем, ошибок, недоработок, и – определение новых целей и задач.
Определить эффективность работы педагога невозможно без изучения результатов его деятельности, так как эффективность определяется соотношением поставленных целей (т.е. прогнозируемого результата) и реально достигнутого результата (по сравнению с результатом прошлым) при наиболее оптимальных педагогических усилиях и правильно выбранных путей достижения цели.
Приобретённые знания умения должны позволить учащемуся развить комплекс необходимых для деятельности компетенций :
- Ценностно – смысловую компетенцию
- Общекультурную компетенцию.
- Учебно – познавательную компетенцию.
- Информационную компетенцию.
- Коммуникативную компетенцию.
- Социально – трудовую компетенцию.
- Личностную компетенцию (самосовершенствование).
- Профессиональная компетентность.
