Педагогическая деятельность – особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями. Педагогическая деятельность представляет собой управление деятельностью воспитанника с целью его воспитания и обучения, развития его как личности. Субъект педагогической деятельности – педагог. Объект педагогической деятельности – личность ребёнка. Главное условие возникновения педагогической деятельности – наличие общественной потребности передавать новым поколениям опыта предыдущих поколений.
Ценностные характеристики педагогической деятельности. К ним следует отнести:1) Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей профессиональной деятельности. Отсюда – вторая ценностная характеристика педагогической деятельности. 2) Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации профессиональной деятельности на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду. (любить детей; очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; прожить в ребёнке своё детство, чтобы познать жизнь ребёнка.) 3) Высокие нравственные качества педагога. Они проявляются и в стиле его профессионального поведения, и общении с учениками, и решении педагогических ситуаций.
В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:
- организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
- коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
- перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность ибеспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
- экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
- профессиональная работоспособность;
- физическое и психическое здоровье.
В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Среди важнейших из них можно выделить следующие:
- Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
- Проблема профессионализма учителя.
- Проблема психологической подготовки учителя.
- Проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения.
- Проблема повышения квалификации учителей и др.
Гуманистическая природа педагогического труда обнаруживается только в гуманной деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей деятельности. Гуманистический потенциал педагогической деятельности заключается также в том, что она создает возможности для развития и личностного роста самого учителя, удовлетворения его собственных базовых потребностей.
Структурные компоненты педагогической культуры:
· гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем;
· психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;
· образованность в сфере преподаваемого предмета и владение педагогическими технологиями;
· опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект;
· культура профессионального поведения, способы саморазвития.
Традиционно к основным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры учителя относятся:
а) уровень интеллектуального развития (прежде всего развитие педагогического мышления);
б) уровень и всесторонность организации деятельности педагога;
в) уровень овладения основами профессионально-педагогической этики, уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры;
г) культура общения;
д) культура речи;
е) культура внешнего вида.
В рамках педагогической деонтологии можно выделить следующие требования к современным учителям:
· профессиональная компетентность, что связано с постоянно усложняющими проблемами повышения качества образования, гарантирование высокого уровня общеобразовательных стандартов;
· творческая личность, так как учителю предстоит ставить и решать творческие и исследовательские задачи;
· высокий уровень интеллигентности, духовности, что определяется усложняющимися проблемами воспитания в современных условиях;
· конкурентоспособность, что связано с адаптацией применительно к своей предметной деятельности, индивидуальным особенностям прогрессивных технологий обучения и воспитания, новых достижений отечественного и зарубежного опыта, а также с интеграцией знаний, практических умений и навыков из смежных с педагогикой наук.
