Современный этап развития историко-методического знания

1988-1991 гг. происходит смена образовательной парадигмы. Целью гуманитарного образования провозглашалось формирование личности школьника к жизни, овладение совр. Формами общения, развитие способностей осваивать инфо и принимать эффективные решения. Для этого необходимо:

• Создание системы образования на идеях гуманизации и гуманитаризации;
• Отход от обязательного всеобщего и среднего образования;
• Отход от единого типа учеб. Заведений;
• Введение принципов вариативности образования.

В 1992 принимается За­кон РФ «Об образовании», на основе которого разрабатываются гос. стандарты. Основа рефор­мирования образовательной системы-принцип приоритета личности.

В плане содержания образования с к. 1980-х г. коренное обновление:

• Отказ от формационного подхода и монопо­лии государственно-партийной идеологии;
• Переход к плю­рализму идеологий;
• Главная цель школьного истор. образования –воспитание чувств патриотизма и гражданственности, формирование нац. Самосознания, уважения к культурному и историческому наследию;
• Формирование новой структуры истор. образования;

Вводимая структура исторического образования должна была обеспечить становление целостной системы знаний о человеке и обществе. С 90-х введение обязательного 9-летнего образования. Школа с линейной на концентрическую структуру образования. Первый концентр составляла основная школа (5— 9 классы), второй — полная средняя школа (10—11 классы). В первом концентре ввели изучение отечественной и всеобщей ис­тории с древности до наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изуче­ние истории России в контексте всемирной истории, а в дальней­шем создание единого курса под названием «Россия и мир». Во втором - курсы «История России с древ­нейших времен до наших дней», «Основные вехи истории челове­чества», «История мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изу­ченного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

Начальная школа: Пропедевтические курсы отечественной истории и обществознания.

Основная школа: 5 класс — история древнего мира; 6  класс — Россия и мир в средние вера;7  класс — Россия и мир в новое время;8  класс — Россия и мир в новое время; введение в общество-знание;9 класс — Россия и мир в новейшее время; введение в общество-знание (правовой курс).

Полная средняя школа: 10 класс — Россия с древнейших времен до наших дней; исто­рия мировых цивилизаций; 11 класс — Россия с древнейших времен до наших дней.

В 90-е изменились значение программ как обязательного для вы­полнения гос-го документа. Было решено ввести по западному образцу госстандарт, определяющий обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Предложения усовершенствовать госстагдарт, например, сделать трехуровневым 1) минимальный, включающий базовые элементы содержания; 2) основной, обеспечивающий глубокое представление об изу­ченных на минимальном уровне сведениях (выходит за рамки общеобразовательных знаний); 3) продвинутый, включающий специальные знания, но предмету.

Метод. Мысль.

В 1990-е г. появляются первые работы (журналы, статьи) с попытками анализа процесса реформирования школьного образования: Алексашкина Л.Н., Баранова П.А, Барабанов В.В., Брант М.Ю., Клокова Г.В.,  Козленко В.Ф., Фукс А.Н., Стрелова О.Ю., Вязеский Е.Е., Лозукова Л.Н., Короткова М.В., Разбегаева Л.П.

Анализ показывает:

• Реформируется содержание и структура образования;
• Поднимаются проблемы стандартизации образования;
• Рассматриваются вопросы учебных пособий.

В стране формируются несколько методических центров:

1. Лаборатория исторического образования института общего среднего образования РАО (Алексашкина Л.Н.);
2. Лаборатория средств обучения РАО (Полторак Д.И.);
3. Институт общего образования Минобр РФ;
4. МИРОС (Московский институт развития образовательных систем);
5. Проф. Кафедры МПГУ (Студеникин);
6. РГПУ им. Герцена (Баранов);
7. МГПУ;
8. Фед. Академия повыш. Квалификации и переподготовки работников образования (Вяземский Е.Е.);

Регионы:

1. Ярославский ГПУ – А.Б. Соколов;
2. Хабаровский ГПУ – О.Ю. Стрелова;
3. Красноярский ГПУ – И.Д. Фрумин;
4. Волгоградский ГСПУ – Л.П. Разбегаева.

Вопросы соотношения традиционной (знаниевый) и развивающего подходов (Сухов, Морозов, Абдулаев и Школа 2100).

Ценностно-ориентированный подход (Волгоград, Оренбург).