Научное исследование – основной способ получения нового научного знания. Сам термин исследование – слово, определяемое в словаре как поиск знания, поиск истины. Следование – этимологически восходит к словосочетанию «идти по следу». В толковом словаре Ожегова слово исследование поясняется в двух вариантах:
а) научное исследование4
б) осмотр, выяснение, изучение чего-либо.
Во втором случае речь может идти об медицинском обследовании больного врачем, о судебном, журналистском или парламентском расследовании и т.д.
Научное исследование отличается от подобных расследований, обследований тем, что оно обладает следующими основными чертами:
1) Оно имеет дело с конкретными определенными объектами, с ограниченным набором эмпирических данных, которые можно собрать с помощью научных методов.
2) В нем четко разграничивается положения, доказанные фактами и предположения, гипотезы, мнения и т.д.
3) Цель научного исследования – описание и объяснение изучаемых фактов и предсказание новых.
4) В нем решаются следующие задачи:
а) эмпирические – выявляются новые факты;
б) методические – разрабатываются новые методы;
в) теоретические – выдвигается система идей, принципов, вводятся понятия для объяснения полученных эмпирических результатов.
г) практические задачи (в прикладных исследованиях)
Научное исследование в психологии проводится по общепринятым стандартам, заданным в том или ином идеале научности. Ориентация на классический идеал научности, на экспериментальный подход характерна, в частности, для исследователей, тяготеющих к изучению психических явлений, имеющих тесные корреляты с особенностями функционирования ЦНС, например, для нейролингвистических исследованй, проводимыми в школе А.Р.Лурия: таковы работы по изучению особенности речевой деятельности при афазиях.
Другие исследования речевой деятельности, соотносящие ее содержание с духовно-нравственными или ценностно-смысловыми характеристиками личности автора, проводятся сегодня обычно с ориентацией на гуманитарный идеал научности, что проявляется, в частности, в выборе современных праксиметрических методов анализа, требующих большей активности испытуемого, например, описаний событий своей жизни, метода репертуарных решеток Келли и др.
Научное исследование в психологии отличается также от психодиагностичесого обследования, но может включать в себя его данные (личностный подход к изучению отдельных психических явлений). В научном исследовании происходит движение мысли от объекта, то-есть основной вектор познающей мысли направлен от изучаемого человека или группы людей к обобщающей теоретической конструкции, поскольку главная цель – теоретическое объяснение (построение классификации, выявление причинно-следственных связей, обнаружение психологического механизма психического явления. В психодиагностическом обследовании основной вектор движения мысли в определенном смысле обратный – от общей теоретической схемы к конкретному случаю ее реализации, где интерпретация производится с учетом индивидуальности, а цель, психологический диагноз, обращен к объекту обследования.
II. Cуществует большое разнообразие научных исследований, для их систематизации различные виды исследований классифицируются по разным основаниям. В итоге можно вычленить противоположные типы исследований:
1.Номотетическое – идеографическое исследование.
Номотетическое исследование направлено на поиск общих закономерностей, типического в поведении личности, типологий, классификаций, общих механизмов. Идеографическое исследование ориентировано на поиск индивидуального, уникального специфического, характеризующего только данный объект.
2. Фундаментальное - прикладное исследование.
Фундаментальное исследование направленно на познание наиболее существенных свойств явлений, безотносительно к возможному практическому использованию результатов исследования.
Прикладное исследование проводится в целях решения конкретной практической задачи, например, улучшения психологического климата в коллективе, психологических источников трудностей обучения в классе и т.д.
3.Монодисциплинарное - междисциплинарное исследование.
Монодисциплинарное исследование проводится в рамках отдельной научной дисциплин. Междисциплинарные исследования проводятся на стыке научных дисциплин, требует участия специалистов различного профиля (на стыке психологии и информатики – психологические проблемы использования компьютеров при проведении психологического тестирования), на стыке психологии и лингвистики – использование лингвистических методов при изучении явлений психологических, например, методов анализа текстов.
4. Однофакторное (аналитическое) - комплексное исследование.
Однофакторное исследование направлено на выявление одного наиболее существенного фактора, формирующего (влияющего) изучаемое явление.
Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов, посредством которых охватывается максимально возможное число значимых характеристик явления. Например, комплексное изучение психических образований личности включает изучение следующих психических образований (см. В.Н.Панферов):
- аффективность;
- мотивация;
- регуляция;
- темперамент;
- память;
- интеллект;
- креативность;
- речь;
- коммуникативность;
- самосознание;
5. Корреляционное исследование- исследование, направленное на изучение взаимосвязи между событиями, которые описываются переменными.
6.По критерию цели также выделяются несколько видов исследований.
А) Поисковое исследование. Это попытка решения новой проблемы, получения новых результатов в малоисследуемой области знаний.
Б) Критическое исследование, они проводится в целях опровержения существующей теории, гипотезы или для сравнения существующих теорий. Реализуются в более исследованных областях науки.
В) Воспроизводящее исследование. Его цель – точное повторение результатов прежде проведенного исследования.
Г) Уточняющее исследование. Цель - установление границ, в пределах которых теория справедлива и предсказывает факты.
Таких исследований - большинство, и особенно среди квалификационных работ.
Приведенная классификация не исчерпывает все виды и разновидности исследований, так, по другим критериям, различают также сплошные и выборочные, пилотажные исследования и многие другие.
III. Основные блоки и этапы научного исследования (применительно к психологическому исследованию)
Описываемая ниже трактовка научного исследования вытекает из классической традиции, связанной с классическим идеалом научности, в котором получение нового знания осуществляется в процессе теоретико-эмпирических познавательных операций. На месте исходного менее полного и дифференцированного знания появляются новые научные факты, новые теории. В ее основе лежит логика так называемой позитивистской трактовки познания, согласно которой на этапе сбора и регистрации данных информация об объекте преобразуется, по-преимуществу, в символическую форму, далее, на этапе анализа, выявляются математические и логические отношения между этими символами. Эти формальные отношения переносятся на отношения между реальными объектами, явлениями.
Эта трактовка следующим образом формулируется Филиппом Франком: “В каждой теории мир наших непосредственных чувственных впечатлений заменяется формальной системой, связями между символами, которые, в свою очередь, связаны с чувственными впечатлениями посредством операциональных определений” [ Тростников. С. 148].
В этой логике в начале исследования, на этапе разработки теоретической концепции изучаемого исследование реальный объект (явление), его свойства заменяются абстрактной конструкцией – абстрактным объектом, неким разумным упрощением реального объекта, или, в других терминах, теоретическим конструктом, теоретической моделью объекта. Таким образом, в теории речь идет о характеристиках, состояниях, отношения, в которых находятся теоретические конструкты. Но они рассматриваются как более или менее удачные «замещения» свойств реальных объектов, и эмпирические данные, получаемые на
реальных объектах приписываются этим замещениям.
Описываемая ниже трактовка научного исследования вытекает из классической традиции, связанной с классическим идеалом научности, в котором получение нового знания осуществляется в процессе теоретико-эмпирических познавательных операций. На месте исходного менее полного и дифференцированного знания в результате исследования появляются новые научные факты, новые теории.
Схематично основная идея исследования состоит в следую-щем. Формулируется некий актуальный вопрос - научная проблема, эта формулировка осуществляется, как правило, в процессе работы над имеющимися научными фактами по вопросам исследования, чаще всего имеет форму теоретического анализа эмпирических данных, объясняемых с помощью тех или иных теоретических положений (первый блок, см. рис……)
Во втором блоке, неотрывно связанном с первым, выдвигается исследовательская гипотеза, на основе теоретического анализа литературных данных формулируется исследовательская гипотеза как предполагаемый ответ на вопрос, поставленный в проблеме.
Исследовательская гипотеза часто рассматривается на основе исходной теоретической модели явления, рассмотренной при анализе научной проблемы, и дополняется предположениями, так или иначе модифицирующими (дополняющими или заменяющими) исходную модель.
Третий блок представляет собой эмпирическую проверку исследовательской гипотезы или системы гипотез.
Рис. 1
Основные структурные блоки научного исследования
Специфика психологического исследования:
Специфика психологического исследования объясняется особенностями психики в целом, психических явлений – свойств, состояний, процессов, функций и структур.
Как пишут Н.Г.Иванова и В.Г.Асеев, психика как система обладает целым рядом особенностей, которые объясняют специфику психологических исследований [ ]. Психика отличается:
- высоким уровнем централизации, наличием высших уровней управления;
- высокой вариативностью, низкой устойчивостью и слабой повторяемостью характеристик психических процессов;
- отсутствием независимости и автономности психических процессов;
- целостностью (органическим единством, взаимопроникновением, нерасчлененностью) психических явлений, высоким уровнем интегрированности, тесной взаимосвязью с другими явлениями. Например, исследование процессов долговременной памяти может вызывать необходимость учета характеристик восприятия, интеллекта, речи, мотивации…. В любом психическом процессе, как отмечают эти авторы, заданы хотя бы в свернутом виде множество других. Из всего сказанного вытекает незначительная роль зависимостей эмпирического уровня в компендиуме психологического знания.
В.А.Ганзен и В.Д.Балин также пишут о специфике психологического исследования, как они выражаются, по объекту и методу исследования. При этом, как мы полагаем, они не разделяют объект и предмет исследования. Итак, по мнению этих авторов, психологическое исследование характеризуют такие качества, как:
- многомерность объекта исследования, требующая применения комплексного и системного подхода;
- затрудненность выделения намеченного объекта (точнее, предмета, исследования – прим. М.В.) в целостном психическом явлении;
- более низкий диапазон изменения психологических и психофизиологических параметров, чем в медицинском исследовании, рассматривающем патологические состояния;
- в психологии иное соотношение параметров изучаемого объекта, изучающего субъекта и среды, чем в других науках, поскольку в психологии исследователь постоянно включен в ту социальную среду, которую он исследует. Позднее такое познавательное отношение назовут субъект-субъектным в рамках гуманитарного идеала научности.
В.А.Ганзен и В.Д.Балин, сравнивая психологическое измерение с физиологическим, пишут о том, что в психологии в результате применения метода приходят к показателям как индикаторам недоступных прямому наблюдению явлений,. Отметим, впрочем, что подобная недоступность прямому наблюдению присуща не только предмету психологии, но и другим гуманитарным и даже точным наукам, например, физике эдементарных частиц.
Этапы психологического исследования
Дальнейшее изложение будет проводиться с ориентацией на дипломное или диссертационное психологическое эмпирико-теоретического исследование, при этом три основные структурные части детализируются в этапы исследования:
1 этап. Выбор темы и формулирование проблемы исследования
Сначала производится название (тема) исследования, которая дает название всей работе. Как правило, в название вводится предмет исследования и, при необходимости, особенности объекта (испытуемых) – возрастные, половые, социокультурные, статусно-ролевые, если эти особенности являются факторами, определение влияния которых на предмет исследования является целью работы.
Однако само по себе название темы только определяет его дисциплинарную и тематическую принадлежность и не обосновывает еще его актуальность и значимость. Это обоснование совершается на 1-м этапе работы путем постановки/формулирования проблемы исследования рамках литературного обзора.
Постановка проблемы, выявление проблемной ситуации - исходный пункт научного анализа. Принято считать, что проблему порождает некая «встреча» между изменяющимся миром, представленным в научной картине мира, и познавательной активностью людей, вызванной нехваткой знаний о нем. Проблема возникает как белое пятно в картине мире. Научная проблема имеет два аспекта – с одной стороны, аспект ее актуальности для науки и практики и, с другой, аспект недостатка научных знаний для ответа на вопрос, содержащийся в проблеме.
Философское определение научной проблемы: «Объективно возникший в ходе развития познания вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет теоретический или практический интерес». Научная проблема формулируется в терминах той области науки, в которой производится исследование. Может формулироваться в различных логических отношениях, например, на языке причинно-следственной связи или корреляционных связей в рамках той или иной структуры, или путем предположения о различиях в параметрах.
Проблема, с позиций естественно-научного подхода, должна быть (постепенно) сформулирована на языке теоретических конструктов, а также быть операционализированной, т.е. сформулированной в терминах определенной области научного знания и обладающей свойством быть решенной научными методами, измеряющими свойства, состояния изучаемого явления..
Формулирование проблемы - основная творческая задача исследователя, решаемая постепенно. Сначала происходит общая постановка вопроса, т. е. «нащупывание» проблемы, описание сначала на житейском языке, затем – описание в терминах той или иной теории явлениия, на языке теоретических конструктов.
Научная проблема формулируется в терминах той или иной области науки. В отношении многих психических явлений, особенно относящихся к высшим инстанциям психики, существует множество теоретических подходов. Теоретическая плюралистичнось характерна для познании междисциплинарных феноменов, таких как личность, сознание, самосознание, духовно-нравственные и экзистенциальные феномены. При этом возникает методологическая проблема выбора собственной теоретической позиции среди существующих.
Формальные требования к развертыванию проблемы исследования таковы: необходимо четкое разграничение между проблематичным (искомым, неизвестным) и непроблематичным (известным); отчетливое отделение друг от друга существенного и несущественного в решении общей проблемы, разделение общей проблемы на ее элементы и упорядочение этих элементов.
В итоге научная проблема, ее вопрос содержит в себе в какой-то мере достигнутый уровень научного знания в данной предметной области.
Например, экзистенциальная проблема одиночества в психологическом исследовании, сформулированная как вопрос о его причинах, может быть поставлена в терминах поведенческой психологии, эта проблема недостаточности коммуникативных навыков. В терминах экзистенциального подхода она формулируется как нечто неустранимое и органически присущее человеческому существованию. Проблема преодоления такого одиночества неустранима, но человек может бороться со страхом одиночества и его бесцельностью.
Формулирование проблемы производится путем работы с литературными источниками. Среди основных можно назвать следующие:
- научная периодика, то-есть психологические журналы, прежде всего «Вопросы психологии», «Психологический журнал;
- материалы научных конференций, симпозиумов по проблеме;
- диссертации, авторефераты диссертаций;
- монографии, учебно-методическая литература по теме диплома;
- материалы в сети Интернет;
- дипломные работы.
Этот этап работы оформляется как литературный обзор данных по проблеме исследования, составляющий основное содержание 1-й главы работы, дипломной или диссертационной.
2. На этом этапе, тесно связанном с первым, на основе анализа литературных данных по проблеме исследования, разрабатывается теоретическая концепция исследования, часто в виде теорети-ческой модели.
Пример: Часто концепция представлена как исходная теоретическая модель психического явления, в которой задана структура или функции входящих в эту модель компонентов (часто исходя из таких универсальных компонентов психики, как когнитивный, эмотивный и регуляторно-поведенческий); их особенность состоит в том, как они проявляют себя в данной системе.
Например, при изучении речевого поведения в модели может рассматриваться смысловая и эмотивная регуляция речи, их взаимодействие, влияние на на речепроизводство таких факторов, как уровень культуры и т.д.
В рамках теоретической модели формулируется гипотеза иссле-дования - научное предположение, вытекающее из теории, то-есть которое может быть подтверждено или отвергнуто в ходе проверки.
В науке различают теоретические гипотезы и гипотезы как эмпирические предположения (см. В.Н.Дружинин [ ]). Теоретические гипотезы входят в состав теории, они выдвигаются для устранений внутренних противоречий теории. Например, в психологии речи с середины XX-го века существует гипотеза о существовании предметного кода, универсального для всех языков (Н.И. Жинкин), до сих пор не получившая эмпирического подтверждения.
В исследовании мы прежде всего имеем дело с проверкой гипотез, имеющих вид предположения о характере будущих эмпирических данных, то-есть с исследовательскими гипотезами. Гипотезы относят к так называемому синтетическо-аналитическому знанию, их аналитичность вытекает из того, что они являются выводом из теории изучаемого явления, а синтетичность определяется тем, что гипотеза выходит за рамки известного и из исходят из целостного толкования изучаемого явления. Выдвижение гипотезы является неким разрывом с существующим эмпирическим и даже теоретическим знанием. Поэтому справедливо положение, что, как и теория, научная гипотеза «недообусловлена научными фактами».
В процессе изучения нового явления исследовательские гипотезы о нем сменяют друг друга, становясь по мере его теоретического осмысления более надежными, систематизированными, менее изолированными.
Гипотеза формируется на языке предмета исследования, то-есть теоретичесих конструктов.. Она должна обладать свойством быть верифицируемой, то-есть подтвержденной эмпирикой, а также быть фальсифицируемой, есть способной быть опровергнутой.
Цель гипотезы – объяснение полученных фактов и предсказание еще не известных эмпирической науке. По этой причине гипотеза должна быть шире эмпирического материала. В то же время гипотеза базируется на эмпирических данных, хотя поиск абсолютно надежных оснований для научных гипотез безнадежен, его связывают с одним из невыполнимых требований позитивизма. Наиболее общепринятые гипотезы формулируются как условное высказывание типа «Если А, то В», встречаются и гипотезы в виде утвердительного предложения [ Рузавин с. 104].
Пример психологической гипотезы (???): «Если нравственный закон универсален, то совесть древних греков похожа на совесть современных людей» или «Древние греки обладали совестью, похожей на современную».
3-й этап. Планирование исследования.
На этом этапе составляется план исследования, формулируются
его цели и задачи. План составляется на основе выбранного организационного метода. Цель исследования зависит от его темы, содержащей предмет исследования. Часто при формулировании темы уточняется, в каком направлении будет производиться изучение предмета исследования. Поэтому на формулирование цели оказывает влияние характер исследовательской гипотезы, поскольку предполагается, что достижение цели исследования позволит ответить на гипотезы, как это происходит, к примеру, при установлении причинно-следственных связей.
Примеры:
Целью исследования обычно авторы чаще всего называют изучение
(описание, прогнозирование, объяснение) того или иного психологического явления, при этом уточняется, какие изучаются его аспекты, под влиянием каких факторов и т.д. Чаще всего встречаются следующие варианты:
1. Описание явления, изучение его психологического содержания, классификация его составляющих, структуры, функций, особенности. Например:
а) «Изучение содержания, структуры, и функционирования систем субъективных реальностей как смыслообразующих и интерпретационных контекстов сознания личности (докт. дисс. Королевой Н.Н. «Психосемиотика субъективных реальностей личности»);
б) «Выявить возрастные особенности и закономерности развития половой идентичности, факторы, обусловливающие ее становление, определить степень адаптационных возможностей личности с разными типами половой идентичности» (докт. дисс. Флотской Н.Ю. «Развитие половой идентичности в онтогенезе»;
в) «Изучения содержания социальной идентичности и социально-психологических аспектов достижений личностной идентичности в юности» (канд. дисс. О.В.Ходаковской «Социальная и личностная идентичность в юности»);
2. Прогнозирование новых явлений;
3. Объяснение явления. В идеальном случае объяснение должно производится на языке причинно-следственых связей и поэтому требует проведения лабораторного эксперимента. Другими видами объяснения является создание теоретической концепции исследования, построение теоретической модели и др. Например: «Создание концептуальной модели подготовки к профессиональной деятельности …..» (докт. дисс. Кораблиной Е.П.).
В корреляционном исследовании об установлении причинно-следственных факторов говорить некорректно, приходиться ограничиваться предположением о взаимосвязи, влиянии тех или иных явлений, факторов. Например, «изучить связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков» - дисс. Куприяновой Н.В. «Связь биологического и психологического пола с особенностями личности подростков».
Задачи исследования описываются как отдельные операции, предпринимаемые для достижения конечной цели, например:
- систематизация исследований и составление аналитического обзора по проблеме;
- провести сравнительный анализ параметров показателей для двух сравниваемых групп…
- провести структурный анализ показателей…
План исследования также тесно связан с выбираемыми организационными методами. В зависимости от организационного метода целью исследования может явиться обнаружение различий по характеристикам предмета исследования в сравниваемых группах (при сравнительном подходе), либо выявление корреляционной и факторной структуры (в корреляционном исследовании).
4-й этап. Этап операционализации.
Производится выбор методических средств методики.
Это выбор делается на основе сфомулированных предмета исследования, исследовательской гипотезы, цели исследования, с учетом возможностей объекта исследования (испытуемых), а также выбранных методологических основ (принципов) исследования (личностный подход, системный принцип, принцип детерминизма и т.д.).
Рекомендуется сочетание вербальных методов типа опросников и проективных методов.
5-й этап. Сбор, фиксация, измерение эмпирических данных:
А). Проведение пилотажного метода исследования.
Б). Проведение основного исследования или серии исследований.
6 этап. Этап обработки данных:
А) Математико- статистический анализ данных, измеренных с помощью различных методов, реализующих любую из 4-х измери-тельных шкал (номинативную, порядковую, интервальную, отноше-ний).
Б) Качественный анализ или качественно-количественный анализ (контент- анализ, интент-анализ, дискурс-анализ текстов, анализ рисунков в проективных методах и т.п.).
На этом этапе поизводится проверка справедливости той или иной статистической гипотезы и, далее, исследовательской гипотезы.
7 этап. Интерпретация, объяснение, обсуждение полученных данных.
Следует учесть следующие положения.
А) Ориентирами для этого сложнейшего этапа является гипотеза и теория (концепция) явления, которая может иметь форму модели
Б) Согласно принципу теоретической множественности, каждое психологическое явление допускает различные теоретические объяснение получаемых данных, и эти объяснения находятся в отношении дополнительности.
В) Согласно Ж.Пиаже, П.Фрессу существуют следующие иды объяснения в психологии [ книга «Экспериментальная психология»]. Эти виды наблюдаются в рамках двух тенденций:
- редукциоизма сведение сложного к более простому или психологического к непсихологическому;
- конструктивизма - объяснения, которые остаются внутри границ поведения изучаемого объекта.
В редукционистских объяснениях при сведении психического к непсихическому можно выделить три крупные категории, две из них имеют по три разновидности.
А. Психологический редукционизм. Он состоит в объяснении определенного числа различных изучаемых реакций или действий путем их сведения к одному и тому же причинному принципу, остающемуся в ходе преобразования.
Б) Редукционизм, объясняющий реакции или действия путем объяснений, выводящих за пределы психологии.
б1) Социологические объяснении – объяснения на уровне влияния социальных факторов.
б2) Физикалистские объяснения, исходящие из изоморфизма психологических и физических структур, когда создаются модели «поля», которые основаны на физических соображениях (гештальт-психология).
б3) Органистские объяснения, сводящие психологическое к физио-логическому
В) Конструктивистские сведения.
в1) Модели типа теории поведения, например, прижизненное прио-бретение новых адаптивных форм поведения.
в2) Модели генетического типа.
Г) Другие виды объяснений:
Математические модели.
в3) Абстрактные модели. Математическая статистика - факторный анализ, кластерный анализ (по Фрессу, Пиаже – это полуобъясне-ние);
Телеологические - цель и движущая сила психической деятельности – стремление к какой=то цели, напрмер, к гармонии;
Теологические – движущая сила – стремление к Богу.
8 этап. Разработка практических рекомендаций (например, коррекционная программа, диагностическая процедура, программа тренинга т.п., разработанные на основе результатов исследования).
9 этап. Формирование общих выводов, заключения. Оформление работы.
Выводы формулируются по 2-м направлениям:
А) Теоретический аспект - анализируются дальнейшие пути в разработке проблемы исследования
Б) Обсуждаются другие возможные практических применений полученных результатов.