ИНТЕЛЛЕКТ
-целостная форма проявления ВПФ, относительно постоянная структура умственных способностей индивида, которая решает 2 основные задачи: познание и осмысление связей между познаваемыми объектами.
Основоположник –Гальтон, далее – Бине, Симон (IQ=УВ/ХВ*100%)
Спирмен – Предположил, что успех интел работы определяется не только S-фактором (специфическим для данного рода деят-ти), но и наличием общего фактора G (генерального).
Гилфорд – 3факторная модель интеллекта – попытка определить каждую из 120 способностей, исходя из 3х ее размерностей: содержание (о чем мы думаем), операция (как мы думаем), результат.
Факторы интеллекта по Мейли: 1. Сложность-способность дифференцировать и связывать элементы тестовой ситуации, 2. Пластичность – сп-ть легко и гибко перестраивать образы ситуации, 3. Глобальность – сп-ть из неполного набора эл-в выстраивать целостный осмысленный образ, 4. Беглость – сп-ть к быстрому порождению множества разнообразных идей относительно исходной ситуации.
Иерархическая модель интеллекта Векслера:
1 уровень – уровень общего интеллекта (аналогичный фактору G),
2 – уровень групповых факторов (вербального и невербального интеллекта),
3 – уровень специфических факторов.
Вербальный интеллект – выполняет функцию связи мышления и речи, отвечая за словообразование, смыслообразование, контектность и пр. Он отражает приобретенные индивидом способности.
Невербальный интеллект – выполняет функцию связи мышления и предметно-практической деятельности; отражает природные психофизиологический возможности индивида. (Так считал Векслер, сейчас по поводу приобретенного / природного – сомневаются).
Пиаже:Структура интеллекта описывается через его генетическое объяснение на основе учета закономерностей онтогенетического развития, связанных с освоением систем логических операций. Развитие инт происходит только в активном взаимодействии с окр средой. Возможности интеллекта определяются «схемами», которыми чел-к владеет. Аккомодация – изменение мыслительных процессов под влиянием новой инф-ии (понял-ассимиляция, не понял-отвержение). Сенсомоторный период (0-2)-Период конкретных операций (дооперац ст, ст к.о., 2-7) – пер. формальных операций (11-12).
Выготский. Отношение мышления и речи как в фило-, так и в онтогенезе — величина переменная. Существует доречевая стадия в развитии интеллекта и доинтеллектуальная — в развитии речи. Лишь потом мышление и речь пересекаются и сливаются.
4 стадии развития любой интеллектуальной операции употребления знака:
- я стадия - примитивная, натуральная (доинтеллектуальная речь, доречевое мышление)
- стадия - наивной психологии;
- стадия - внешнего знака, внешней операции (счет на пальцах в арифметич развитии ребенка, стадия внешних мнемотехнических знаков, эгоцентрическая речь);
- стадия – вращивания – внешние операции уходят внутрь, становятся внутренними (счет в уме, логическая память, внутр речь).
В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.
ФУНКЦИИ И: 1. Адаптация (Ассимиляция-процесс приспособления к вещам, Аккомодация – соответствие мысли самой себе), 2. Самоупраавление – антиципация (предвосхищение), 3. Научение – приобретение индивид опыта.
Социальный интеллект – интегральное интелл способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации.
Базовые компоненты интеллекта- мышление и воображение.
МЫШЛЕНИЕ.
- процесс познавательной деятельности, характеризующийся опосредованным и обобщенным отражением действительности. Задача м – установление связей между предметами и явлениями. Пусковой механизм – проблемная ситуация.
Мыслительные операции: 1. Анализ – расчленение объекта, выделение эл-в, 2. Синтез – воссоединение в ед. целое, 3. Сравнение – соотнесение, опред общего и различий, 4. Обобщение – соотнесение и выделение общего в 2 и более явл/ситуац, 5. Абстрагирование – вычленение определенных признаков, не обращая внимания на остальные.
Формы логического мышления : Понятие, Суждение, Умозаключение
Классификация. По форме: Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
По осознанности: Интуитивное-дискурсивное, По характеру задач: Теоретич/практическое, По степени новизны: репродукт/продукт.
ВООБРАЖЕНИЕ.
- психический процесс создания образа предмета/ситуации, путем перестройки имеющихся представлений. Трансформация образов памяти приводит к созданию новой ситуации.
Операции воображения: 1. Агглютинация (русалка, сфинкс), 2. Гиперболизация (дюймовочка, гулливер), 3. Типизация (шарж, портрет профессора), 4. Схематизация (народное творчество про быт), 5. Заострение (подчеркивание значимых черт).
Задачи воображения: 1. Создание образа процесса и результата деят-ти до реал воплощения. 2. Составление программируемого поведения, когда ситуация неопределенная. 3. Создание образов, соответствующих описанию объекта. 4. Продуцирование образов, заменяющих деятельность.
Мб воссоздающим и творческим.
Когнитивный стиль – относительно устойчиые индивид особенности познават проц-в чел-ка, выражающиеся в используемых им познавательных стратегиях. Представляет собой биполярное измерение: Полезависимость/поленезависимость (отвлечение на внеш стимулы), пластичность/ригидность (смена способов обработки инф-ии), рефлексивность/импульсивность (скорость принятия решений), когнитивная простота/сложность (категориальная дифференцированность).
КЛИНИКА Слабоумие: умственная отсталость (олигофрения) и деменция.
Олигофрения – стойкое малообратимое недоразвитие уровня психической и интеллектуальной деятельности, связ с врожденной или приобретенной до 3х лет органической патологией ГМ.
Стадии:
• Идиотия - самая жесткая! Продолжительность жизни 15-20 лет
o Глубокая умств отсталость (совсем плохо: не ходят, не говорят, недержание) iq Ниже 20
o Тяжелая умств отсталость (ходят сами, внимание более или менее устойчиво) iq до 34
• Имбицильность (ср степень) (самообслуживание, ориентируются по дому, механическая память, читать и писать могут,...) iq 39-49
• Дебильность (легкая степень, способны к обучению, овладевают несложными труд навыками, iq 49-69, низкий соц интеллект,...)
Деменция (приобретенная) – психопатологический синдром, обусловленный заболеванием мозга хронического или прогрессирующего характера (после 3х лет), при котором нарушается ряд ВПФ: память, речь, мышление (малообратимое снижение интеллект деятельности).
Зейгарник: 3 вида патологии мышления:
1. Нарушение операциональной стороны мышления
Снижение уровня обобщения: в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, сугубо конкретные связи между ними; непонимание переноса, условностей (олигофрения, эпилепсия, тяжелые формы энцефалита, тяжелые формы поражения мозга).
Искажение процесса обощения: руководствуются чрезмерно общими признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами (шизофрения, психопатия).
2. Нарушение динамики мышления (неустойчивость способа выполнения задания, адекватности суждений, лабильность и инертность мышления)
3. Нарушение личностного компонента мышления (разноплановость мышления (суждения больных о каком-либо явлении протекают в разных плоскостях; основа классификации не носит единого характера) и нарушение критичности и саморегуляции)
ДИАГНОСТИКА
Актуальность: в образовании, проф отбор, клиническая диагностика (выявление умсвт отсталости)
Подходы:
• Структурный (Спирмен, Равен, Векслер, Гилфорд)
Векслер – вербальный и невербальный интеллект. 3 шт: WAIS (для взрослых от 16 до 70), WISC (для детей от 5 до 16), WPPSI (для детей от 4 до 6,5 – в РФ нет).
Тест Векслера (взрослый) состоит из 11 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - б вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур. Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс.
Детский включает дополнительный 12ый субтест "Лабиринты".
«+» 1) возможность качественного анализа и интерпретации характера выполенения испытуемым заданий субтеста,
2) Высокая стандартизация методики
3) Высокие психометрические характеристики (надежность и пр)
«-» 1) по этой методике хуже дифференцируются испытуемые с крайними показателями
2) методика базируется на опыте шк образ-я, по мере взросления собственный жизненный опыт может меньше соответствовать тому типу заданий, кот предлагаются
3) нормы методики были стандартизированы достаточно давно
4) отсутствие мотивац поддержки
5) пробл адаптации
• Индивидуально-типологический подход (анализируются различные типы умственных способностей, проявл в особенностях стиля умств работы).
Методика «Нарисуй человека» (Гудинаф) – проективная.
Исп для определения ай кью, уровня развития умственных способностей, зрительно-моторной координации, развития перцепции, представлений о схеме тела у детей от 3,5 до 11 лет.
На листе А4 просят нарисовать фигуру мужчины.
«Интеллектуальная лабильность» (Козлова) – для экспресс-диагностики лабильности («переключаемости») мыслит процессов. Часто – для определения профпригодности.
40 довольно простых заданий на листе А3 («+» методики – быстрота), зачитываются экспериментатором (или аудиозапись); можно индивидуально, можно в группе.
Только для взрослых!
Выявление видов мыслительных стратегий в процессе решения задач (Брунер)
Стратегия – система правил, выбираемых человеком в процессе решения любой задачи.
Брунер описывает четыре "идеальные" стратегии: одновременное изучение, последовательное изучение, умеренно центрированная стратегия, центр-рискующая стратегия.
Методика состоит из 81 карточки, которые отл по 4 признакам:
• кол-во изображенных фигур (1-3),
• форма фигур (треугольник, квадрат, круг),
• цвет (красный, зеленый, черный),
• цвет она карточки (белый, желтый, синий, фиолетовый).
В некоторых источниках – 6 признаков (форма, цвет и число фигур на карточке, форма, цвет и число обрамляющих фигуры каёмок).
Задача - определение содержания задуманного экспериментатором «понятия».
Испытуемым заранее объясняют, что их должны интересовать именно эти признаки, а также что под понятием следует понимать определённую комбинацию значений некоторых признаков, и что одни карточки являются положительными примерами данного понятия (т. е. содержат эту комбинацию), а другие — отрицательными (т. е. не содержат её). После этого экспериментатор начинает предъявлять испытуемому карточки по одной, всякий раз сообщая, является данная карточка положительным или отрицательным примером задуманного понятия. Карточки предъявляются в определённом, заранее избранном порядке. Каждая карточка предъявляется на 10 секунд, и после каждого такого предъявления испытуемый записывает своё предположение о задуманном понятии. Экспериментатор не отвечает на вопросы о предыдущих карточках, записывать что-либо кроме гипотез запрещено, и даже к записям своих предыдущих гипотез испытуемый не может возвращаться, т.к. его просят закрывать их картонкой. Предъявленных карточек по меньшей мере достаточно для исключения всех неверных гипотез. Мне кажется, это для взрослых, но точных указаний по возрасту я не нашла.
