Формы обучения – это целенаправленная, четко организованная, содержательнонасыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.
Среди форм обучения выделяются.
– учебно-плановые (урок, лекции, семинары, домашняя работа, экзамен и др.). Они способствуют формированию мировоззрения, усвоению конкретных учебных дисциплин, выработке определенных навыков и умений, имеют воспитательное значение;
– внеплановые (бригадно-лабораторные занятия, консультации, конференции, кружки, экскурсии и т. д.), которые позволяют совершенствовать знания учащихся, расширять их кругозор;
– вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство), которые обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса.
Урок – это элемент учебного процесса с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.
Требования к уроку определяются социальным заказом, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса .
Требования к уроку
1. Дидактические (образовательные):
– четкое определение целей и задач урока;
– оптимизация информационного наполнения урока;
– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
– творческий подход к формированию структуры урока;
– сочетание разнообразных форм, видов, методов;
– сочетание коллективной деятельности с самостоятельной работой;
– обеспечение обратноой связи, контроль и управление.
2. Воспитательные:
– определение воспитательных возможностей учебного материала воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;
– формирование жизненно необходимых качеств;
– внимательное и чуткое отношение к учащимся; сотрудничество с учащимися, заинтересованность в их успехах.
3. Развивающие:
– формирование и развитие у учащихся положительных
мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов,
творческой активности;
– изучение и учет уровня развития детей, проектирова-
ние «зоны ближайшего развития»;
– проведение уроков на «опережающем уровне» и т. д.
Рождение урока начинается с осознания и четкого определения цели (чего учитель хочет добиться), средств (что поможет учителю в достижении цели), наконец, способа достижения цели (как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута). Цель – это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию объекта. Основными элементами урока, которые отражают закономерности процесса обучения, являются: актуализация, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного.
В реальном учебном процессе эти элементы выступают:
1) как этапы процесса обучения;
2) как обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи; 3) как компоненты дидактической структуры урока.
Следующей задачей преподавателя является подготовка учебных занятий — лекций, семинаров, практических занятий, уроков, а также разработка заданий для самостоятельной работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что, естественно, отражается и на подготовке к ним. Об этом речь шла в предыдущих главах.
Здесь мы остановимся на некоторых общих моментах. Задачами подготовительной работы преподавателя к занятию являются:
Ø определение целей занятия;
Ø выбор знаний и умений, которые должны быть изучены в ходе занятия;
Ø подбор методов и приемов обучения;
Ø разработка методов контроля и оценки успешности занятия;
Ø планирование этапов занятия;
Ø подготовка конспекта (плана) занятия.
Заключительным этапом подготовки к занятию является составление его конспекта, в котором обычно отражаются ответы на все вышеперечисленные вопросы. Его полезно писать (или печатать) достаточно четким и крупным шрифтом, чтобы он был читабельным и удобным в использовании в любых условиях учебного занятия. Оформление конспекта может быть разным в зависимости от вида занятий (лекция, семинар, практическое занятие, урок), однако его расположение на листе бумаги должно помогать преподавателю быстро и четко выделять наиболее важные методические аспекты занятия.