Преподавание психологии в российской школе началось в начале XX века. Авторами первых учебников стали такие крупные отечественные психологи, как Г.И. Челпанов и К.Н. Корнилов. В 1899 г. в журнале «Вопросы философии» вышла статья Боборыкина «О необходимости введения философии, главным образом психологии в число предметов средней школы». С 1906 г. психология включена как самостоятельный предмет в учебные планы средней школы (только для старшеклассников) и преподавалась как естественно-научная дисциплина. Самый популярный курс того периода был разработан профессором А.П. Нечаевым. Явления и факты психической жизни подавались в контексте развития (например, тема «Память» раскрывалась в связи с темами «Упражнение и уста лость» «Заучивание», что делало усвоение более осмысленным). Все главы учебника сопровождались конспектами для повторения и задачами. В 1911 г. А.П.Нечаев издал методические указания для учителей средних учебных заведений «Как преподавать психологию? В них была изложена концепция преподавания психологии как общеобразовательного и развивающего учебного курса для школы. А.П. Нечаев четко определил основные задачи, методы обучения, описал общий характер уроков по психологии. Преподавание психологии, по его мнению, должно быть поставлено на строго фактическую основу, носить демонстрационный характер и поощрять самостоятельную работу учеников. Главное требование к преподавателю
психологии – наличие естественно-научного образования и участие в лабораторных экспериментах. Однако уже к началу 30-х гг. психология была вычеркнута из числа школьных дисциплин по следующим причинам:
1) отсутствие специальной подготовки у преподавателей (вели психологию историки, философы);
2) недостаточная методическая разработка учебного курса (недостаток учебников, учебных пособий);
3) непрочное положение психологии в учебных планах (воспринималась как второстепенный, экспериментальный предмет).
Только в 1947 г. психология вместе с логикой вновь была введена в курс средней школы. Новый учебник по психологии был написан Б.М. Тепловым. В 1956 г. появился еще один учебник для школьников, подготовленный Г.А. Фортунатовым и А.В. Петровским. Однако с 1959 г. преподавание психологии в школе было прекращено. Одной из причин этого стало отсутствие квалифицированных преподавателей психологии. Только в 90-е гг. началась широкая подготовка специалистов-психологов для системы образования. В 60-х годах XX века появляются новые тенденции в преподавании психологии:
– спецкурсы (например, «Социальные и личностные умения»);
– развивающие программы, которые ставили целью личностный рост учащихся.
В США к концу 80-х годов XX века имелось уже около двухсот различных программ по психологии в школе. На Западе складываются три направления:
1) экспресс-курсы (от 2х недель до 6 мес.) с конкретными прагматичными задачами;
2) объемные учебные курсы, включающие широкий спектр самоподготовки ребенка к самостоятельной жизни. (Пример – «Пасторальная программа» в Англии);
3) традиционно построенные учебные курсы с использованием учебников классического образца.
Пасторальная программа (Англия)
Разрабатывалась сконца 70-х годов XX века вдухе идей гуманистической психологии (англ. «pastoral»– «выращивание»). Программа рассчитана на 5 лет обучения, охватывает среднее и старшее звенья средней школы, включает работу с учителями.
Цель: формирование «ответственной автономности», личностной зрелости и ответственности за принимаемые решения, личностной идентификации и сознательной самодисциплины.
Задачи:
1) помочь учащимся извлечь максимум пользы из периода школьного обучения;
2) привлечь внимание к личностным и межличностным
проблемам.
Содержание программы
Основное внимание уделяется выработке определенных жизненно важных умений через опыт.
1. Индивидуальные умения (значимые для личности в системе отношений):
– самоуважение и уважение других;
– знание себя (своих сильных и слабых сторон);
– способность выражать свои чувства;
– способность давать и получать обратную связь и др.
2. Групповые умения (связанные с необходимостью жить и работать в группе):
– понимание того, как работает группа;
– способность работать совместно;
– терпимо относиться к другим;
– способность получать информацию и делиться ею.
3. Управленческие умения (связаны с вопросами самоорганизации своей жизни):
– способность планировать, контролировать свое время;
– способность решать задачи и др.
Примеры тем: «Потеря» лица и как успешно справляться с унижением и чувством собственной уязвимости», «Как справляться с эмоциональным шантажом» и т.п.
Принципы обучения
1. Обращение к ученику как к целостной личности.
2. Создание возможностей для получения учеником определенного опыта (или актуализации имеющегося).
3. Использование группового обсуждения наиболее важных моментов этого опыта.
4. Обучение умению делать обобщения на основе этого обсуждения с целью использования в дальнейшем.
В цели курса не входит усвоение понятийных, абстрактных знаний. Самое главное – приобретение жизненных знаний, умения себя вести в различных ситуациях.
Роль учителя
Учитель создает атмосферу безопасности и доверия, выступает в качестве фасилитатора. Ученики обсуждают ситуации, в которых они оказались реально, либо которые описаны в художественной литературе, высказывают свои чувства и мысли по данному поводу. Таким образом, из совокупного опыта учеников формируется понятие, близкое к научному, но оформленное в их собственной лексике, с помощью их собственной системы метафор.
Методы и средства обучения Игры и упражнения, их обсуждение, в ходе которого видны альтернативные подходы к проблеме, диалог, групповая дискуссия, тренинг, небольшое количество лекций.
Результат
Приобретение:
– опыта, способности его применять;
– личностной положительной динамики (знание себя, способность принимать ответственные решения);
– способность к самопознанию;
– развитие критического мышления;
– развитие эмпатии;
– исследование профессиональных альтернатив.
