Интерактивные методы обучения истории.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

По степени активности школьников (Иоффе):

·          Пассивные;

·          Активные;

·          Интерактивные.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. хх в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Функции интерактивного обучения.

Некоторые авторы (В. С. Грехнев,   Н. В. Самоукина) выделяют следующие функции интерактивного обучения:

·    активизация процесса обучения;

·    формирование предметных знаний и надпредметных умений и навыков в процессе самостоятельной работы;

·    развитие творческих способностей учащихся, их личной свободы и раскованности, улучшение психологического климата, развитие дружбы и взаимопомощи в коллективе.

О. О. Жебровская отмечает возможность реализации в условиях интерактивного обучения одновременно нескольких функций:

·    обучающей (включает усвоение содержания образования, развитие общеучебных умений и навыков);

·    развлекательной (создание благоприятной атмосферы на уроках);

·    коммуникативной (объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов);

·    релаксационной (снятие эмоционального напряжения);

·    психотехнической (формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности).

C точки зрения Т. С. Паниной и  Л. Н. Вавиловой интерактивные формы можно разделить на три группы: дискуссионные, игровые, тренинговые.

По степени активности школьников (Иоффе):

·          Пассивные;

·          Активные;

·          Интерактивные.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. хх в. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также “педагогики – сотрудничества” (70-80-егг) - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Функции интерактивного обучения.

Некоторые авторы (В. С. Грехнев,   Н. В. Самоукина) выделяют следующие функции интерактивного обучения:

·    активизация процесса обучения;

·    формирование предметных знаний и надпредметных умений и навыков в процессе самостоятельной работы;

·    развитие творческих способностей учащихся, их личной свободы и раскованности, улучшение психологического климата, развитие дружбы и взаимопомощи в коллективе.

О. О. Жебровская отмечает возможность реализации в условиях интерактивного обучения одновременно нескольких функций:

·    обучающей (включает усвоение содержания образования, развитие общеучебных умений и навыков);

·    развлекательной (создание благоприятной атмосферы на уроках);

·    коммуникативной (объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов);

·    релаксационной (снятие эмоционального напряжения);

·    психотехнической (формирование навыков подготовки физиологического состояния для более эффективной деятельности).

C точки зрения Т. С. Паниной и  Л. Н. Вавиловой интерактивные формы можно разделить на три группы: дискуссионные, игровые, тренинговые.