пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Проблемное изложение на уроках истории.

.

К П обращались еще в 20-е гг. ХХв. Это было связано с исп-ем лаборат-го метода. Это было обращение к разв-ю уч-ся, к их самост-ти. Но возм-ти детей переоц-сь. С 30-х гг. был период забвения П. Вновь о обязательности применения П заговорили в 60-е гг. Этот ? разр-ся на теоретическом уровне (в педагогике Скаткин, Махмутов, Лернер, Дайри, Гареек). Они приходят к выводу, что П-пр-цип обуч-я. Структурные единицы проблемности: 1)Постановка проблемы- возникновение у уч-ся побудительных стимулов к ее решению, т.е. обязательно должна быть создана пробл ситуация. Для этого нужно создать такую обст-ку, чтобы она вызвала затруд-я у уч-ков и познав-й интерес. 2)Осознание и принятие школьниками пробл, понимание необх-ти ее решения, поиск новых знаний и путей решения поставленной пробл. 3)Решение проблемы, результат. 4)Проверка рез-ов, их обсуждение. В дидактике под проблемным изложением понимается такое, когда учитель ставит проблему в классе, излагает материал, сам проблему решает в ходе изложения и показывает пути решения проблемы. В методике очень подробно эту проблему разрабатывал ДАЙРИ «Обуч ист в ст-х классах» 1966г. В Жур-х появл-ся серии статей разных авторов (Кругляк «Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием» 65г.) Д-ри «Изложение является проблемным, если оно всем своим сод-ем и способом раскрытия ставит какой-то вопрос, требующий решения, но прямо ответа не дает и побуждает учащихся искать его». Например предлагаются разл-е т. з.  на одну проблему, чтобы уч-ся оценили их, приняли какую-то из них, но объяснив почему. Или указывается противоречие историко-культ. развития, школьникам предлагается найти пути решения противоречий, мнение обосновывается. Проблемное изложение содержит: 1)постановку проблемы.2) материал для ее решения,3) осознание учащимися познавательной задачи,4) поиск путей решения задачи Пробл вопрос-он всегда конкретен. П задача-содержит в себе условия решения проблемы. П ситуация основн еденица пед пр-са.Типы познавательных задач: 1) на видение гл-й мысли в изложении,2) на установление причинно-след-х связей. 3) на умение сам-но делать вывод. Дидактич-е треб-я к постр-ю дид-х задач: 1 )сначала редко, а затем чаще ставить требование «докажите».2) вводить требование миним-го числа выводов, указав сколько.3)вводить требование множества выводов, не указывая их числа.4)ограничить число задач с неопр-ми требованиями.5)сначала давать задачи требующие решения только на основе данных в их условии, без доп-х данных. Затем предлагать задачи, требующие привлечения доп-х сведений (Лернел). Пробл-ое изложение с постановкой пробл-й (познавательной) задачи- это 1из форм активизации мысл-ой д-ти уч-ся и орг-ции их позн-й д-ти. «+» для уч-ся- повышается позн-й интерес, спос-ет > прочному запоминанию, а следовательно идет развитие ребенка. для учителя- пол-ет обратную связь с классом. Это один из оптимальн. путей достижения целей урока, дает возможность контролировать знания. Но нужно соблюдать след, условия: 1) наличие достаточного количества материала для решения познавательной задачи 2) изложение должно соответствовать поставленной задаче, но не должно быть подсказывающим 3) необх-мо учитывать уровень разв-я класса.4) четкая постановка задачи.5) оптимальный темп изложения.6) длит-ть изложения- 25-30 мин.7) в кач-ве вопросов ставить важные проблемы.8) обязательная проверка и беседа после изложения. Т.О. явл-ся не только ср-вом но и осн принц-ом обуч-я. Сочетается со всеми формами работы. Она гл стимул работы уч-ся на уроке.


16.06.2015; 02:10
хиты: 130
рейтинг:0
Гуманитарные науки
история
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2024. All Rights Reserved. помощь