пользователей: 21211
предметов: 10450
вопросов: 177346
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Методы устного слова в обучении истории (часть 2)

Слово- это важнейший рычаг общения между людьми. До 19 в. Слово главенствовало в преподавании. Среди методов устного изложения был рассказ- повествования до середины 20в. В 70е появляются работы Лернера, ДайРи, которые делали акт на познавательной деятельности школьника; начинают говорить о проблемном обучении.

  • Устное слово связуют все компоненты урока.
  • Слово учителя может добавить, уточнить корректировать структурировать любую методику
  • С помощью слова возможно формирование исторических знаний, умений , ценностных отношений

Недостатки:

  • Слово необратимо
  • Слово не имеет членения
  • Важно соблюдать темп речи
  • Важно следить, чтобы не было слов паразитов
  • Трудозатратность

2. Приемы изложения.

  1. Монолог
  2. Диалог

Беседа - вовлечение в работу школьников (используется на этапе изучения нового материала).

  1. Вводная- актуализация знаний, умений. ЦО, установление преемственных связей (используется либо в начале изучения темы, либо в начале изучения отдельного пункта темы)
  2. Эвристическая- основана на анализе обобщений известных школьникам фактов. Учитель неа сам раскрывает причины какого-либо события, а задает школьникам наводящие вопросы, дает инфо, не содержащую прямого ответа, просит сделать вывод
  3. Обобщающая - заключительная, аналитическая - осмысление изученного материала, его систематизацию, подведение итогов при изучении новой темы, либо на этапе закрепления.

Требования к характеру вопросов в беседе:

  1. доступен детям по степени известность понятий.
  2. Нельзя оставлять вопросы на догадку
  3. по существу исторической действительности Точные формулировки вопроса.
  4. Нельзя задавать вопросы, которые требуют ответа: "я согласен"
  5. Нельзя задавать под сказывающие вопросыНе стоит часто ставить вопросы, требующие альтернативных ответов
  6. Нельзя задавать каверзные вопросы.избегать длинных формулировок вопросов
  7. Не следует строить вопросы через отрицание.  различать общие и частные вопросы формулируется вопрос, а потом фамилия ребенка, который будет отвечать
  8. Не должно быть одновременно других заданий у школьников.

Дискуссия -  интерактивный метод обучения (может быть ориентирован на формирование представлений, на выявление закономерностей, ценностных отношений).

Трудности:

  1. Дискуссия выражается в диалоге учителя и отдельных школьников
  2. Дискуссия не складывается из-за пассивности учеников
  3. Все повышенно активны

Как преодолеть? Организация пространства

Постановка проблемы дискуссии:

  1. Проблемность (за/против)
  2. Проблема должна быть актуальна
  3. Должны быть и сторонники и противники

Приемы упорядочивания дискуссии:

  • Микрофон
  • Голоса Карточки- сигналы
  • Речевой этикет
  • Работа в парах
  • Ток-шоу
  • Колесо.
  • Окончание дискуссии
  • Ведущий не должен высказывать свое мнение

Повествование- последовательное изложение учебного материала в форме рассказа или сжатого изложения.

  1. рассказ- сюжетное повествование, которое строится по законам литературного жанра, те имеет завязку, кульминацию, развязку. Как правило есть действующие лица/герои. Может быть прямая речь от 1/3 лица. (Крещение Руси)
  2. Сжатое повествование- последовательное повествование, которое раскрывает историческое событие, протыкающее в динамике, менее яркое и подробное, чем рассказ, лишенное деталей. Задача этого приема - сообщить о событии

Описание- последовательно изложение признаков исторического явления.

  1. Картинное-  описание ( вид Москвы 17в)
  2. Аналитическое описание (устройства государства, сути реформы + часто вместе со схемами)

Характеристика точно сформулированная перечисление существенных черт явления в их связях и особенностях. Характеристика формирует и понятия.

  1. Описательная - используется для описания той или иной исторической личности.
  2. Обобщающая - некое обобщение ранее излагаемого материала, четкое выделение признаков (барщинное хозяйство)
  3. Сравнительная- сравнение на основе признаков / критериев различных исторических явлений. (Ремесленная мастерская и мануфактура)

Объяснение - раскрытия внутренних связей и зависимостей, объяснение сущности явления, часто используется для раскрытия закономерностей локальных, причинно-следственных связей

1. Рассуждение - прием, который предполагает, что причины внутренней связи учитель раскрывает след образом. Он задает вопрос себе- и сам же на него отвечает. Достоинство приема- учитель показывает школьникам образец того, как надо рассуждать.

Лекция - предполагает запись учениками в тетрадь учениками материала, который учитель считает необходимым. Здесь важно знать, что все записи в тетрадь школьники производят строго под диктовку или под контроль учителя. Записи строго регламентируются. История в значительной степени устный предмет, поэтому записи в тетради должны быть обоснованы, структурированны, эффективны. Аналогом записи в тетради может быть подчеркивание карандашом в учебнике.

Виды устного изложения на уроке истории:

  • Объяснительно-иллюстративный (учитель сам доносит инфо с использованием различных метод приемов- устного слова, наглядности + Создается целостная картина восприятия + изложение большого колва материала - Нет контроля - Нет стимула для познавательной деятельности
  • Объяснительно- иллюстративное изложение с короткими вопросами и ответами. Плюсы:+ Создается целостная картина восприятия+ Активизация активной деятельности школьника- Сокращается объем излагаемого материала - Уменьшается прочность усвоения, целостный образ дробится
  • Рассуждающее изложение (ставим вопрос и сам отвечает, рассуждения учителя по типу вопрос-ответ)+целостное изложение+ постановка вопроса и показ правильного ответа- дети не задействованы
  • Объяснительно-иллюстративное изложение с заданиями для учащихся (изложение материала с применением задания +целостность изложение+Задействованность детей + Закрепление материала
  • Проблемное изложение (дай Ри, Лернер, махмудов/ в начале новой темы урока/ пункта ставится проблемный вопрос, на основе кот создается проблемная ситуация; далее работа школьников с учебником документами; затем обращение к поставленной проблеме урока+ активизация мыслительной деятельности школьников + развитие интереса к предмету + формирование умений - подходит не для каждого возраста- нарушение целостности материала - не весь учебный материал можно структурировать под эту проблему - высокая степень субъективизма - не может решить всех вопросов обучения (обучающих развивающих ) - упор на развивающие цели, но другие цели не решает

11.07.2015; 21:54
хиты: 41
рейтинг:0
Гуманитарные науки
история
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь