Закономерности-объективные, внутр-ние, сущ-е, устойчивые и повторяющиеся связи между ист. фактами. До сих пор сущ-ет ? о том, есть ли вообще зак-ти, и если «да», то какие они. Сущ-ют след т.з. 1)Учитывая, что деят-ть чел общ-ва в принципе не предсказуема никаких зак-й ист процесса не сущ-ет (ПОПЕР); 2)История - это рез-т действия многих факторов, кот-е находятся вне чел, сам чел и общ-во - это скорее объект ист процесса, это объект строго опр-х закон-ей ист развития; 3)Люди творят свою ист, но на основе альтернатив, предопределенных законами общ-го развития. В методол лит-ре проблема раскрытия закон-ей в шк-х курсах ист была поставлена еще в 20-е гг. XX в. Изучение ист зак-й совершенно сознательно подменялось запоминанием готовых социол-х формулировок. 30-е г. XX в ист-я восст-ся в школе как самост-й предмет. В это время широко начинают освещать проблему зак-ей, но в теории Андреевская подчеркивала, что изучение законов общ-го развития, их четкие формулировки детям знать не обяз-но. Некоторые методисты не соглашались с этой т.з., предлагали вкл-ть изучение зак-ей в шк курсы, но сами формулировки (закон общ-го развития) вводить не ранее чем в 9 кл. В 70-е гг. началась дискуссия о месте, времени и степени раскрытия зак-й ист развития в шк курсах: 1)Форм-ть законы и прослеживать их развитие следует с 8 кл. (Горелик); 2)В курсах ист нужно только накапливать факты, там не нужны никакие законы и закон-ти; 3) Форм-ие знаний о законах общ развития возможно только в том случае, если у шк-ков большой запас фактов и усвоены ключевые понятия курса - в ст классах вполне приемлемо введение термина закон общ-го развития (Дайри, Донской, Гора). В школьном курсе ист достаточно подвести уч-ся к прослеживанию группы связей между ист фактами: 1)Локальная связь-связь между прир усл-ми и видами х-в отдельного региона, 2)Временные – уч-ся должны видеть посл-ть или одновременность происходящих событий и процессов в опр-е ист периоды; 3)Причинно-следственные - требуют от шк-ка сознательного усвоения связей между отд-ми ист фактами и умения обобщить все ист события в единую причинно-следственную цепь. Метод, приемы: с 5 кл нужно пост-но учить детей разделять причину и повод, причину и предпосылки. Универсальный прием-беседа с вопросом «почему»; объяснение учителя; необх-мо исп-ть прием нахождения гл-й мысли сначала в изложении учителя ,а затем и в тексте; если это умение в достаточной степени сформировано, то можно приступать к составлению плана, в 6 кл. это необх-мо делать постоянно, а в 7 кл составлять план изучения темы. Приему сравн-я необх-мо начать обучать с 5 кл.- сначала учеников учат находить и группировать только общие черты событий или только различные, при этом использовать максимально только 2 объекта; в ср звене и в ст кл-х постепенно ↑ кол-во объектов для сравнения. Нужно учитывать, что форм-е зак-й всегда идет на неск-х уровнях: 1)Подведение уч-ся к пониманию сущн зак-ти. Шк-ки могут опр-ть причины, следствия событий, прослеживать связь однородных понятий. Объяснения, беседа, работа со статистич источниками.2)Раскрытие сути ист зак-ти сопровождается формулировкой выводов; вводится и разъясняется термин «закон», те же самые приемы + больше заданий: обобщи, докажи, приведи ряд аргументов, сделан вывод; 3)Широкое оперирование термином закон и зак-ть. Те же самые методы + дискуссия, доклады, мини сочинения. Последний уровень в массовой практике- о/редко.
