Становление советской методической науки: Н.В. Андреевская, В.Н. Бернадский. Историко-методическая мысль в 60 – 70-е годы. Поиски путей совершенствования исторического образования методической наукой в 80-90-е годы. II Всерос съезде Советов 1917- вместо гражд И.-И. труда и социологию. И. заменили курсом обществоведения-тдельные элементы курса И. с марксистским освещением. Лепешинский( 1918)-трудо¬вая школа: изуч-е элемент-ой И. с 3-го года. На последнем году-изучение Сов Конституции. Во главу всей работы во время бесед и на экскурсиях-изу¬чение И. родного края — культурно-бытовой жизни людей. С 1923-комплексная программа (право, политэкономия, соц-ия и др.).Одним из средств формирования социально-активной личнос¬ти было применение полученных знаний на практике. Школьни¬ки проводили беседы с крестьянами и рабочими, выступали с докладами, организовывали манифестации и спектакли в дни революционных праздников.Т.о., И. отечества в качестве отдельного курса до 1933 г. в школах СССР не изучалась. Исторический материал по отечественной истории давался в соответствующих разделах всеобщей истории. Не существовало учебников и пособий, и ос¬новным источником знаний было устное слово учителя.30-50-е гг. С 30-х гг.-осн. Форма учеб-й работы-урок. Восст-н сист-ий курс И., появ-я кафедры М. Цель-вооружить уч-ся знаниями. 1933-программа по И. В основе-марксист-я теория общ.-эк. формаций. Первые учебники по И. 1934- «О преподавании гражданской истории в школах СССР». В основу-принцип хронологической последова-тельности в изложении исторических событий и линейности. «Краткий курс И. СССР»-Шестаков:иллюст-ии, карты. 30-е-нет связи м\у методистами и историками. В воен-е время-воспит-ая цель, патриотизм и т.п. Послевоен-е время-Вернадский, Зиновьев-дидактич-е требования к уроку, наглядность и т.п. 1954-Ковалев-учебник по ИДМ. Вместо линейности-концентризм(отеч. И.). 60-80-е гг. 1965- «Об изменении порядка преподавания истории в школах». Вме¬сто элементарного и систематического изучения курсов истории вводился принцип линейности. Курс отечественной истории стали изучать последовательно с 7 по 10 класс; а курс новой и новейшей истории — с 8 по 10 класс.В 60-70-е -исследование методики обучения истории Вагин, Никифоров, Дайри. Разви-тие методики обучения истории шло от разработки средств и приемов по оказанию методической помощи учителю к поиску эффективных путей обучения учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и ориентировать¬ся в растущем потоке информации.В 60-80-е гг. целью обучения становится развитие активности и самостоятельности учащихся. 1. 20 век - до конца 60 годов. Могие историки пришли к выводу, что строго- объективного познания истории вне всякой зависимости от самого историка и окружающего общества невозможно. Внимание западных ученых все больше стали привлекать не объективные законы истории, а субъективная мотивация, которая определила деятельность людей прошлого. Позиция теории прогресса в исторической науке ослабла. Подход получил название исторической культурологии. Символами этого подхода стали культурология и теория локальных цивилизаций. В школьном курсе истории человека стали рассматривать не в качестве образца подражания, а во всем многообразии его человеческой индивидуальнсти. Курс истории стал менее схематичным, целью изучения истории в школе- стало осознание многообразия мировой цивилизации и своего места в этом мире. На этом этапе Россия выпадает из общего контекста развития исторической мысли. В 20 веке в советской историко- методической мысли доминирует историко- социологический подход.
2. 70-80 годы 20 века. Позиции культурологического погода в истории ослабил. Под влиянием постмодернизма, его стал вытеснять "ризомный" подход, отрицавший наличие смысла в истории. Под влиянием этого подхода акцент науки был сделан на микроисторию, устную историю, проявление личной исторической памяти людей. В историческом образовании подход выразился в повышенной интересы к местной локальное истории, к истории своей семьи. Одной из воспитательной уели исторического образования стало формирование локальной идентичности школьника.
3. 90- настоящее время. Историческая наука продолжает находится под влиянием постмодеризма столкнулась с кризисом универсальных ценностей культуры. В историческом образовании это привело к деструктивным процессам. Для постсоветской России характеризуется открытием доступа к западной исторической науке, получает распространение идеи западных историков характерных для 20 века. Российской исторической науке стали доступны работы западных историков. В настоящее время в школьном историческом образовании можно найти проявления различных подходов, включая традиционалисткий, культурно- исторический.
Постсоветский этап развития исторического образования. В 1988-91 годах происходит смена образовательный парадигмы. Целью гуманитарного образования провозглашалось формирование личности школьника, подготовка его к жизни в меняющемся мире, а информационном обществе, овладение современными формами общения, развитие способностей осваивать информацию и принимать эффективное решение. Необходимо создание системы образования на основе идеи гуманизации и гуманитаризации. Отход от обязательного всеобщего среднего образования, отход от единого типа учебного заведения, введение принципа вариативности образования. В 1992 году принимается закон об образовании. На его основе принимаются гос стандарты образования. В стандартах фиксируется минимум содержания образования. Стандарты 98/2004 годов. В плане образования с конца 80 годов начинается коренное обновление содержание школьного исторического образования. Отказ от формафионного подхода как монополен ого, переход к плюрализму идеологии. Главная цель школьного исторического образования воспитание чувств патриотизма и гражданственности, формирование национального самосознания, уважение к культурно- историческому наследию, формирование новой структуры исторического образования.
Начальная школа - пропидевтические курсы
Основная школа -
8 класс- история нового время, История России в Новое время.
9 класс- история России в новейшее время.
Средняя школа- всеобщая история, История России с древнейших времен до наших дней.
Вводится курс обществознания.
Разрабатывается новая концепция исторического образования, было подготовлены новое поколение школьных учебников, которое отражало изменившиеся подходы в исторической науке. Разработаны профильнве и базовые курсы изучения истории и обществознания. Новые формы диагностики формы контроля.
Методическая мысль: в 90е годы появляются первые работы журнальные статьи, в которых предпринимаются попытки анализа процесса реформирования школьного образования - алексашкина лн; баранов па; барабанов вв; брант мн; козленко вы; клокота гв; фукс ан; стрелл об; вся земский ; лазукова; короткова; разбегаева
Анализ статей показывает, что
1. Реформируется содержание и структура исторического образования
2. Поднимаются проблемы стандартизации образования
3. Рассматриваются вопросы учебников и учебных пособий
В стране формируется несколько методических центров
• Лаборатория исторического образования института общего среднего образования РАО - лн алексашкина -заведущая
• Лаборатория средств обучения РАО -полторак ди
• институт общего образования мин образования рф
• Мирос
• Профильные кафедры мпгу - студеникин
• Ргпу имени Герцена -барабанов
• Федеральная академия повышения квалификации и пере подготовки работников образования - вяземский
Региональные вузы
• Ярославский пед универ - Соколов аб
• Хабаровский пед универ -стрелова ою
• Красноярский пед универ - фрумин
• Вгспу - разбегаева, в 2002-кафедра
