М-ка в пер с древнегреч-способ познания или путь исслед-я. М преп ист – научная педагогич-я дисц-на, кот-я изучает закон-ти пр-са обуч-я в школе. ПРЕДМЕТ-сам пр-сс обуч ист в школе. Методика обучения истории (от греч. «путь», «исследование») – научная пед.дисциплина, предметом которой
является процесс обучения истории в школе. Обучение = учение + преподавание
Учение – деятельность школьников по усвоению учебного содержания.
Преподавание – деятельность учителя, связанная с достижением целей школьного образования.
Процесс обучения истории в школе – протекающий в единстве процесс внутренней интеллектуальной и внешней учебной деятельности учителя и учащегося, направленный на достижение оптимальных результатов образования.
Компоненты процесса обучения:
- цель;
- средства (содержание и методы);
- результат (цель +\-).
Системообразующий компонент – цель. Принцип системности: изменение одного компоненты приводит к изменению системы.
Цели обучения история определяются гос. законом. В самом общем виде цели современного гуманитарного
образования:
- обучающие (формирование знаний);
- развивающие (формирование умений);
- воспитательные (формирование ценностных отношений). В соответствии с новым ФГОС:
- предметные (формирование предметных знаний и умений);
- метапредметные (формирование межпредметных знаний и умений);
- личностные (формирование ценностных отношений). ЗАДАЧИ 1). Помощь учителю в отборе содержания для урока. 2).Оказать помощь учителю при выборе приемов обучения с учетом возраста учащ-ся. 3). Выявление оптимальных условий для разв-я мышления школь-в процессе обуч-я ист. 4).Помогает выявить условия при к-х сразу решаются и развивающие и обучающие и воспитат-е задачи. Решая все эти задачи методика обуч ист всегда опирается на закон-ти пр-са обуч-я, разработанные дидактикой. КОМПОНЕНТЫ пр-са обуч ист. 1.Цели обучения: а) Образ-е (обучающие); б)Развив-е (общеинтелектуальные и специальные умения); в) Воспитат (разв-е опр-х ценностных ориентаций и ценностных отношений у шк-ка). 2.Содерж-е обуч-я: Сис-ма фактов; Оценка этих фактов; Указание на связи м/у этими фактами. 3.Организация самого процесса: а) Д-ть учителя, б)Д-ть уч-ся (может быть организована на 3-х уровнях: репродуктивный, частично поисковый, творческий. 4.Рез-ты обуч-я: (объем инфо; прочность инфо, научность, способность шк-ков оперировать своими знаниями, способ-ть шк-ка приобретать знания из разл-х источников. Все компоненты процесса обуч-я тесно взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. СВЯЗЬ М ПРЕП ИСТ С ДР_МИ НАУКАМИ.1) М-ка и философия. фил предлагает теор-е конструкции, кот нуждаются в практическом подтверждении. Это подтверждение предлагает МПИ (либо опровергает, либо принимает). 2) МПИ и педагогика (дидактика). МПИ часто называют частью дидактики. У них общее - цели, методы исслед, но у них разный предмет. 3) МПИ и история. Общее между МПИ и ист как науки –
теория познания, но разн - предметы, методы иссл-я. Ист как наука отл-ся от ист как учеб-й дисциплины. 4. МПИ и псих-я: общее - законы познания, разное -предмет. МПИ всегда базируется на выводах, кот-е предлагают пед псих-я и возрастная псих-я. МПИ также связана с логикой, этикой, эстетикой. МЕТ-КА НАУЧН ИССЛ-Я. Методы- способы получения достоверной инфо и конкр-х научных рез-ов. Методы пед иссл-я: (1)Теоретические (метод анализа инфо, синтез инфо, обобщение). Они для обоснования какого-либо положения, вывода. (2) Эмпирические. (наблюдение, опрос, эксперимент). Они помогают собрать нужные данные. (3) Математические (Ранжирование, шкалирование, метод регистрации)/ Они для установл-я кол-х зависимостей м/у какими-то явлениями. Наблюдение: бывает непоср-е и опосред-е. Непоср-е - набл за д-тью учителя. Опоср-е-не находясь в классе, изучать опыт учителя, анализируя его работу. При помощи Н можно: - опр-ть завис-ть рез-тов обуч-я от метод приемов; - опр-ть завис-ть рез-в обуч-я от содерж-я урока при аналогичных приемах; - увидеть динамику рез-тов, как они менялись; -опр-ть типичн ошибки и недостатки в д-ти уч-ля, и в тоже время можно увидеть положит-й опыт. Пед-й эксперимент - это спец-но организ-я проверка какого-либо метода или ср-ва обуч-я истории с целью выявл-я его эфф-ти. Если организуется эксперимент, то обязательно происходит вмешательство а учебный процесс. Виды эксп-та: 1. сис-ма экспериментальных уроков; 2.занятие вне урока с группой уч-ся; 3. опытное преп-е ист. –Опробация нов уч-ка или уч-го пособия. Построение эксперимента: 1 теоретическое изучение проблемы→наблюдение→проверка личного пед опыта.
