Подр-й возр (от 11 до 15 лет). Подростков возраст связан с перестройкой орг-ма ребенка–половым созреванием. И хотя линии психич-го и физиол-го разв-я не идут парал-но, границы этого периода знач-но варьируются. Одни дети вст-ют в подр-й возраст раньше, другие позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лег. Начиная с кризи, весь период обычно протекает трудно и для ребенка,и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда наз-ют затянувшимсякризисом. Активизация и сложное взаимод-е гормонов роста, половых гормонов выз-ют интенсивное физич-е и физиол-е развитие. Увелич-ся рост и вес ребенка. Изм-е роста и веса сопр-ся изм-ем пропорций тела. Благодаря бурному росту и перестр-ке орг-ма в подр-вом возр-те резко повыш-ся интерес к внешности. Форм-ся новый образ физического «Я». После отн-но спокойного младшего возраста подр-й кажется бурным и. ХОЛЛ назвал его периодом бури и натиска. Гл особ-ть подр-ка-личностная нестабильность. Среди многих личностных особ-й, присущих подростку, особое значение имеют форм-ся у него чувство взрослости и «Я-концепция». Чувство взр-ти-отношение подростка к себе как к взлослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым чел-м. Эта субъективная сторона взрослости счит-ся центр-м новообразованием младш подростк-го возраста. Чувство взр-ти проявл-ся всего в желании, чтобы все и взрослые, и сверстники отн-сь к нему как к взрослому. Чувство взросл-ти прояв-cя и в стремлении к самост-ти, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмеш-ва род-й. Появл-ся собственные вкусы, взгляды, собственная линия поведения. В15 лет реб-к делает еще один шаг в своем развитии. После поисков себя, личностной нест-ти у него форм-ся «Я-концепция»-сис-ма внутренне согласованных предст-й образов «Я». Подросток хочет понять, какой он есть, и представляет себя, каким он хотел бы быть. Образы «Я» кот-е создает в своем сознании подросток, разнообразны. Предст-я о собст-й внешней привлек-ти, о своем уме, спос-ях, о силе хар-ра образуют пласт «Я-концепции»- так называемое реальное «Я». Помимо реального сущ-ет Я идеальное. При высок уровне притязаний и недостаточ осознании своих возм-й идеальное «Я» сильно отл-ся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв м/у идеальн и реальн приводит к неувер-ти в себе, что внешне выраж-ся в обидчивости, упрямстве, агрес-ти. Для подросткового возраста хар-ны увлечения. Они могут быть: 1)Интел-но-эстетические- связаны с глубоким интересом к любимому занятию-истории, радиотех-ке, музыке, рис-ю и т.д. 2)Эгоцентрич-е-любое дело становится
всего ср-вом демонстрации своих успехов. 3)Телесно-мануальные-связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость. 4)Накопительские- прежде всего коллекц-е во всех его его видах. 5)Информативно-коммун-е-самый примитивный вид увл-й (разговоры в компании, просмотр телевизора и т.д.). Ведущ д-ть в этот пер-общение. Области общения: 1) Со сверстниками (все свободн время), возникают свои способы оценки и самовыражения. 2)Со взрослыми: подражание взрослым, но и отрицание их права на упр-е собой. Если есть авторитет, то меряется все по нему. 3)Отношения с род-ми: для подр-ков хар-но стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, они испытывают сильное желание быть самост-ми, равными с ними в правах. Старший школьный возраст (15-17). Динамика развития ранней юности зависит от ряда усл-й. Прежде всего, это особ-ти общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопр-я. В этот период у детей возн-ет особый интерес к общ-ю со взрослыми. После подр-го возраста - этапа эмансипации от взрослых – обычно восст-ся контакты с родителями. С род-ми обс-ся в это время жизн-е персп-вы, гл обр профессиональные. Общение со сверстниками тоже необх-мо для становления самоопределения в ранней юности.Общение с друзьями остается интимно-личностным. Старшеклассники так же как и подростки, бывают склоны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников с помощью действительных или мнимых побед. Для ранней юности хар-на устремл-ть в будущее. В отн-но короткий срок необх-мо создать жизненный план – решить вопросы кем быть (профес-е самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Самоопредел-е как проф-е так и личностное становится центральным новообразов-ем ранней юности. Это новая внутр-я позиция, вкл-щая осознание себя как члена общ-ва, принятие своего места в нем. В этот период можно говорить об общей стабилизации личности. Старшекл-ки в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно разв-ся саморегуляция, В этот период происх-т изменение учебной мотивации.Старшеклассники, ведущая д-ть к-х учебно-профес-я начинают расм-ть учебу как необх-ю базу/ предпосылку будущей професс-й д-ти. Их интересуют, гл обр-м, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость.
