Поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей. Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, так как их авторы в основу заложили разные критерии.
Л. С. Выготский выделял три группы периодизаций:
1. Для первой группы характерно построение периодизациина основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. П. П. Блонский предлагал по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.
2. Для второй группыn характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. З.Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. Ж.Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.
3. Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И.Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б.Эльконина.В ней используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
эпоха раннее детство.
Период Младенчество (2-12 месяцев)
Социальная ситуация «Мы» - ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологичеки.
Ведущая деятельность Непосредственное эмоциональное общение и близким взрослым. Ходьба, возникновение мотивированных представлений.
Кризисы 0-2 мес. кризис новорожденности (переход от пренатального к постнатальному развитию, изменение типа жизни). 1 год – кризис первого года жизни ( распад Пра-Мы)
Новообразование кризиса Возникновение индивидуальной психической жизни, перестройка физиологических механизмов существования.
Сфера Развития - Мотивационно-потребностная.
Социальная ситуация Распад «Пра-Мы», приобретение относительной самостоятельности, свобода перемещения и автономия намерений.
Ведущая деятельность Предметно-орудийная. Использование предмета как орудия. Речевое развитие – центральная линия развития.
Кризисы Кризис «я сам» (3 года).
Симптоматика: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму. Суть кризиса: перестройка отношений между ребенком и взрослым, в пользу возрастания самостоятельности ребенка.
Новообразование кризиса Ребенок называет себя, используя местоимение «я» - становление самосознания,гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция к самостоятельной деятельности, похожей на деятельность взрослого.
Сфера развития Познавательно-умственная.
Эпоха детство.
Социальная ситуация Распад совместной деятельности с взрослым.
Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. Развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление эгоцентризма, развитие идеального плана, развитие произвольности Новообразование - наглядно-образное мышление.
Кризисы Кризис 6-7 лет. Симптоматика: потеря непосредственности, манерничание, симптом горькой конфеты.
Суть кризиса:формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру
Новообразование кризиса Вступление в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно-полезную деятельность.
Сфера развития Мотивационно-потребностная.
Период Младший школьный (7-11 лет).
Социальная ситуация Ребенок-близкий взрослый» и «ребенок- социальный взрослый».
Ведущая деятельность Учебная (предполагает овладение обобщенными способами действий в системе научных понятий). Центральная линия – интеллектуализация.
Кризисы Кризис 12 лет. Перестройка отношений со взрослым. Рождение чувства взрослости
Новообразование кризиса Возникновене представления о себе как «не о ребенке, подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, нет подлиннной взрослости, но есть потребность в признании взрослости окружающими.
Сфера развитияПознавательная сфера, интеллект.
Эпоха подростничество.
Социальная ситуация Господство детского общества над взрослым.
Ведущая деятельность Интимно-личностное общение со сверстниками. Осваиваются нормы социального поведения.
Кризисы Кризис 15 лет. Формирование эго-идентичности, рождение индивидуального самосознания.
Новообразование кризиса Открытие «Я», возникновение рефлексии – на ее основе самосознания, осознание своей индивидуальности.
Сфера развития Мотивационно-потребностная, усвоение моральных норм.
Социальная ситуация Подросток находится в ситуации моратория – нужно самоопределиться.
Ведущая деятельность Учебно-профессиональная.
Кризисы Кризис 17 лет. Завершение эпохи подростничества, начало вступления во взрослость.
Новообразование кризиса Ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе.
Сфера развития Познавательная деятельность. Становится более специфичной, появляется самообразование.
