У-в процесс - целенаправленное, содержательно насыщенное, организационно оформленное взаимодействие педагогической д-ти взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие воспитывающего обучения, считая, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цели, лишенные средства. В русской педагогике К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. разрабатывали теорию целостного педагогического процесса.
Целостный педагогический процесс: отражает целенаправленные усилия людей по реализации педагогической деятельности; систематизирует разрозненные факты, знания, умения и навыки, нормы поведения, необходимые для гармоничного развития личности в единый процесс.
Само слово «целостный» предполагает взаимодействие в педагогическом процессе основных видов деятельности (учебной, трудовой, физкультурной, бытовой, творческой).
Содержание целостного педагогического процесса составляют определенные образовательные стандарты, отражающие необходимый минимум обществоведческих знаний, трудовых умений и навыков.
Критериями эффективности целостного педагогического процесса являются: уровень обученности ребенка; уровень его воспитанности.
Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрирование, дополняя друг друга, составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности.
Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: целевой (постановка педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета)), стимулирующе-мотивационный (отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов);
содержательный (содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями); операционно-действенный (отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства); контрольно-регулировочный (предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения); оценочно-результативный (объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности).
В структуре единого процесса обучения в самом общем плане можно выделить два взаимосвязанных элемента: учение; преподавание.
Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения, без взаимодействия обучаемого и преподавателя. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования.
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых. Школьник (дошкольник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения. Объектом его деятельности является содержание образования. Педагог выступает субъектом преподавания. Его деятельность также направлена на содержание образования.
