Пед пр-сс расм-ся как единство учебного и воспит-го пр-са, явл-ся синонимом образования. Динамич-я стр-ра пед пр-са представл-т собой: 1) Чередование множества ситуаций состояний процесса (ситуация-часть УВП, предст-ет собой сис-му процессов, стимулирующих разностороннюю д-ть учащ-ся). 2) Динамику целей и соответ-ю им постоянную смену средств пед воздействия. 3) Последоват-ть уроков, этапов. Выделение динамич-й стр-ры образоват пр-са позволяет учит-лю опр-м образом струкур-ть содержание обуч-я и воспит-я, выстраивая в опред-й послед-ти познават-е задачи и учебные ситуации, наращивая уровень проблемности учебной д-ти и самостоятельности уч-ся, разрабатывая мотивационную сторону обучения, организац-ю сторону, комбинируя временные рамки структуры урока, разрабатывая комплекс разл-х форм обучения. Компонентами целостного пед. Пр-са могут быть пр-сы: 1. Организ-е школой. 2. Организ-е вне школы, но координируемые ею. (восп-е в семье, кол-ве, по месту жительства). 3. Согласуемые со школой ( воспитание в культ-но-просвет учрежд-х, СМИ ) 4. Некоординируемые школой (влияние уличных контактов). В кажд деят-ти системообр-им элементом явл-ся цель. Целью совр-го обр-я явл-ся целостное разв-е личности. ЦЕЛЬ-это мысленное представл-е о рез-те деят-ти, его идеальная модель. Два источника целепологания: Гос заказ и ребенок с его потребностями. В пед целепологании 3-им источ-ком явл-ся личность самого педагога, как носителя человеч-й сущности, как особого чел субьекта, наиболее эфф-но реализующего сущностную способность к «созиданию другого». Целями препод-я явл организ-я такой учебн д-ти кот-я бы способ-ла познанию учащимися природы, общ-ва и К и позволяла бы овладеть необх-ми усилиями и навыками. С т.з. динамики пед пр-сс хар-ся последовательностью сменяющих друг друга ситуаций, выполняющих одновр-но неск-ко функций: обуч-ю, развив-ю, воспит-ю. БАБАНСКИЙ. Образование всегда мечется м/у наукой и жизнью. Такое промежуточн положение мешает обр-ю выработать свою сис-му ценностей, целей и средств. Нужно попытаться уйти от навязываемых обр-ю целей и ценностей. Другими словами, требования, цели, стратегии, доктрины должны быть не навязаны извне, а приняты сис-мой обр-я, кот-я уже пришла к заключению что учащийся не обьект воздействия воспитания, а субьект учения.
