Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения должна осуществляться на основе принципов коррекционной педагогики, она предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для его интеллектуального развития и обеспечивать создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовать познавательные резервы обучающихся.
В целях достижения положительных результатов учителю необходимо строить индивидуально-коррекционную работу с детьми, с учетом того, что весь процесс обучения должен иметь общую коррекционную направленность, обеспечивая при этом, соответствующий учебный план, одновременно включая увеличенное число часов на трудные разделы программы и индивидуальные коррекционные занятия по восполнению пробелов в знаниях.
Для детей с ослабленным вниманием, памятью можно предложить следующие методические рекомендации учителю:
– микроалгометрическая организация деятельности учащихся на уроке, что может проявляться в необходимости выслушать устное задание еще раз;
– при признаках истощения внимания необходима смена деятельности на более легкую;
– использование разнообразных видов занятий, игровых моментов;
– применение красочного наглядного дидактического материала, вместо инструкций, требующих переключения внимания на последовательную постановку одноцелевых заданий;
– организация самопланирования и самопроверки;
Учитывая, что речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей, необходимо построить работу по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям:
– коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;
– уточнение, обогащение и активизация словаря;
– коррекция грамматического строя речи.
В рекомендациях учителю по коррекционной работе устной речи можно отметить следующее:
– постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения корригирующих звуков;
– фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;
– формировать навыки звукового анализа;
– фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;
– использовать алгоритмы составления связного высказывания;
– к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца.
Учитывая ослабленность мотивационной сферы учителю необходимо проводить работу по формированию: активной позиции школьника, его положительного отношения, познавательного интереса. В этих целях рекомендуется:
– заботиться о создании общей доброжелательной атмосферы на уроке, снижением тревожности детей; – создавать ситуацию успеха в учебной деятельности;
– шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами;
– целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, возбуждать интеллектуальные эмоции – удивления, новизны, сомнения, достижения, формировать внутренний оптимистический настрой у детей.
Успех коррекционного обучения во многом определяется также и тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя и родителей.
В условиях специально организованного обучения дети с задержками в психическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.
