Социальное развитие ребенка
Социальное окружение может активно влиять на социальное развитие ребенка, способствовать формированию тех или иных особенностей характера, качеств поведения. Народная мудрость, опираясь на многовековой опыт воспитания детей, утверждает:
• если ребенок живет среди добра и заботы — он учится быть добрым и отзывчивым, заботиться о других;
• если ребенок чувствует поощрение — он познает свою ценность;
• если ребенок находит понимание — он становится терпеливым;
• если ребенок живет среди вражды — он учится «воевать»;
• если ребенок встречается с насмешкой – он становится робким;
• если ребенок вынужден стесняться — он чувствует себя виновным;
• если ребенка окружают жестокость, насилие — он склонен к проявлению подобной жестокости и насилия;
• если ребенок живет в условиях радости, бодрости — он обнаруживает жизнерадостность в своих действиях.
Даже окружающая природа создает положительный фон, который влияет физическое, психическое и социальное развитие детей. Опрятное жилье, упорядоченная усадьба, цветники, сад, река или пруд, лесной массив, парк — все это положительно влияет на развитие ребенка, формирование его характера, особенностей поведения. И наоборот, исключение из жизни ребенка красоты природы, запущенные усадьба, огород, парковая зона негативно влияют на личность ребенка, его развитие.
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Формы общения:
Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хватательными движениями целенаправленного характера. В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид «комплекса оживления» — сложного поведения, включающего в виде компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление. Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Операции, с помощью которых осуществляется это общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.
Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этой второй формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции. Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.
