:)1. методика русского языка как педагогическая наука

Методика преподавания русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX в. Ее начало связывают с выходом книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного язы­ка» (1844). Многие идеи этой книги не устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную дея­тельность школьников. Его книга оказала огромное влияние на все дальнейшее развитие методики. Но Ф.И. Буслаев не выделял задач начальной школы.

В 50—70-е гг. прошлого века внимание передовых педагогов было привлечено к народной школе, вопросам обучения грамоте, формированию элементарных навыков чтения и письма. Появля­ются статьи И.И. Срезневского, публикуются «Дневники Ясно­полянской школы» Л.Н. Толстого. Однако подлинным основате­лем методики начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский, который создал методику в полном ее объеме, обосновал ее теоретически, написал учебники для школы.

Методика обучения грамоте — прикладная наука, в ней боль­шую роль играет практика. Высокая точность ее практических вы­водов и рекомендаций обусловливается и обеспечивается разрабо­танностью ее системы исследований. В процессе исследовательской деятельности применяются в единстве теоретические и эмпиричес­кие методы исследования.

Теоретические методы:

1. изучение методологических основ (например, связи мыш­ления и речи, если необходимо найти оптимальные пути разви­тия речи);
2. изучение «истории вопроса», т.е. изучение и анализ пре­дыдущего отечественного и зарубежного опыта по данной ме­тодике;
3. изучение вопросов современного науковедения, опыта ис­следовательской работы ученых;

4)       анализ и обобщение материала, полученного эмпиричес­ким путем, т.е. в результате наблюдений, изучения опыта учите­
лей, эксперимента.

Эмпирические методы:

1. изучение опыта учителей в целях обнаружения, обобще­ния, оценки и распространения того нового и ценного, что появ­ляется в процессе творческого труда школьного учителя;
2. целенаправленные наблюдения над процессом обучения, т.е. протоколирование уроков, ответов учащихся и их рассказов, веде­ние магнитофонных записей и видеозаписей, изучение письмен­ных работ учащихся;
3. эксперимент — самый распространенный метод в развитии методики, который предполагает дедуктивный путь поиска исти­ны (выдвижение гипотезы, создание искусственных условий обу­чения, отличающихся от традиционных, организация обучения в нескольких классах параллельно, проверка и анализ результатов обучения в сопоставлении с контрольными классами, работающи­ми по традиционной методике).

В результате многолетних исследований появилась современная методика обучения грамоте, предусматривающая на основе аналитико-синтетической работы формирование элементарных навыков чтения и письма, а также обеспечение интенсивного речевого раз­вития учащихся. Обучение грамоте носит воспитывающий и разви­вающий характер, учитывая новейшие данные лингвистической, педагогической и методической наук.

Главными объектами методики обучения грамоте стали