Особенности развития познавательных процессов и речи у детей с РДА.

Восприятие.
Нарушения восприятия, встречающиеся у детей с аутизмом:
- Проблемы с выделением фигуры и фона: сенсорная информация воспринимается одновременно и бесконечно детально, и целостно, но большая ее часть не подвергается обработке. Это объясняется наличие "феномена тождества".
- Фрагментарное восприятие: в связи с тем, что аутичные дети часто не способны разделить целостную картину на отдельные элементы, обработке подвергаются только те части, которые привлекли внимание. Было высказано предположение о том, что дети с аутизмом воспринимают каждую отдельную деталь как полноценный объект.
- Дети, страдающие РДА, характеризуются замедленной переработкой информации, предположительно потому, что восприятие и обработка информации о большом количестве деталей требует много сил и времени.
- Гиперчувствительность. У многих аутичных детей с раннего детства отмечается сенсорная гиперестезия. Они уже в младенческом возрасте болезненно реагируют на яркий свет, громкий звук, сильный запах. Такая повышенная чувствительность может приводить к истощению сил, вследствие чего очень часто бывает трудно привлечь внимание такого ребенка.
- Гипочувствительнось. Порой пороги чувствительности детей с аутизмом понижены на столько, что они не могут нормально видеть, слышать или чувствовать собственное тело. Многие из них абсолютно не испытывают чувство боли. Дети часто пытаются компенсировать недостаток чувствительности путем аутостимуляции.
- Восприятие аутичных детей также характеризуется непостоянством. Наблюдаются, так называемые, флуктуации: в один момент ощущения могут быть невыносимы, а в следующий неощутимы.
- Еще одной отличительной характеристикой детского аутизма является уязвимость к информационной перегрузке. Перегрузка связана с постоянной переработкой всей входящей информации, вследствие поражения функции фильтрации. Данный феномен схож с механизмом аффективного пресыщения, хорошо описанным В.В. Лебединским.
- Одним из вариантов решения проблемы перезагрузки, к которому часто прибегают аутичные дети, является монопроцессинг: использование только одного сенсорного канала, не используя остальные органы чувств. Благодаря такому ограничению становится возможной адекватная переработка информации по крайней мере от одного органа чувств, и таким образом попеременно использовать различные сенсорные каналы.
- Еще одним способ избежать перегрузки является периферийное восприятие. К примеру, дети с аутизмом используют боковое зрение для лучшего восприятия каких-либо объектов, но при этом не испытывают перегрузку. Таким же косвенным образом возможно восприятие и остальными органами чувств.
- Если ребенок не справляется с переработкой огромного количества давящей на него информацией может произойти остановка работы системы: отключение сенсорных каналов, ощущения от которых являются черезмерно болезненными. Данное предположение может являться объяснением избирательной гипочувствительности.
Внимание.
Вопрос о месте дисфункции восприятия в синдроме раннего детского аутизма тесно связан с нарушениями внимания у аутичных детей.
Многими исследователями отмечается нарушение восприятия целостности объектов и чрезмерная концентрация на деталях.
Наиболее интересным представляется исследование, объясняющее данный феномен, было проведено в Падуанском университете. За основу была взята метафора внимания как объектива с переменным фокусным расстоянием, в которой прожектор внимания наделяется фокусом переменного размера и модель внимания как градиента.
Было выдвинуто предположение, что у детей с аутизмом нарушена способность увеличивать фокальную область внимания. Данная гипотеза была подтверждена в ходе экспериментального исследования, в ходе которого также было выявлено довольно замедленное уменьшение фокальной области.
В другом исследовании было обнаружено, что вне зависимости от типа и сложности задания дети с аутизмом пропускают целевые стимулы чаще, чем здоровые сверстники. Особенно это выражено со слуховой модальностью. В раннем детстве эта особенность бывает настолько заметной, что родители часто предполагают потерю слуха.
Помимо неспецифического снижения бдительности и замедление моторной реакции в ответ на ожидаемый стимул существуют относительно специфические нарушения внимания, связанные со сниженной способностью детекции неожиданных, новых слуховых стимулов.
Память.
В современных моделях предполагается, что нарушения памяти являются следствием дефицита исполнительных функций или дифицита обработки сложной информации .
В первых исследованиях детей с аутизмом отмечалось сочетание хорошей механической памяти и поражения мнемических процессов более высого порядка, требующих более сложной обработки и организации материала.
Дети с аутизмом не используют организационные стратегии или контекст для лучшего запоминания. Например, они запоминают рандомные слова так же хорошо, как это делают дети с умственной отсталостью, но они не используют семантическую, синтаксическую или временную последовательности эффективно для поиска и воспроизведения информации.
Сложность предлагаемого для запоминания материала играет довольно важную роль. Fein показал, что функцианирование памяти при аутизме характеризуется диссоциацией между сохранной памятью на материал с просто организованной структурой и нарушенной памятью на материал со сложно организованной структурой: дети младшего возраста легко справлялись с запоминанием цифр, сложнее дело обстояло с запоминанием предложений и самым трудным заданием был пересказ текста.
Зрительная память на определенные виды материала развита и функционирует довольно хорошо (в некоторых случаях отлично) у детей с аутизмом, но сложность стимульного материала влияет на функционирование и данной модальности.
Интеллект.
По данным от 2011 г. центра исследований аутизма и образования в Лондоне:
- 16% детей с аутизмом имеют умеренную и тяжелую умственную отсталость (IQ<50),
- 55% имеют легкую умственную отсталость (IQ<70),
- у 28% отмечается интеллект (115<IQ< 85) и
- 3% являются обладателями высокого интеллекта (IQ>115)
Сообщения о структуре интеллекта весьма противоречивы.
В.Е.Каган: у детей с аутизмом ниже общий показатель интеллектуального развития, чем у здоровых детей, но значительно выше, чем у детей с умственной отсталостью. Западает невербальный интеллект, в то время как средний уровень вербального равен или завышен относительно показателей у здоровых детей.
Данные факты опровергаются результатами исследования, проведенного совместно Университетом Монреала в Канаде и Университетом Висконсина.
Обнаружено западение показателей вербального интеллекта, вследствие чего общий показатель интеллекта оказался заниженным относительно здоровых детей. Это было особенно заметно, когда большинство аутичных детей несправлялись с субтестом "Понятливость", но в то же время получали высокие баллы за задания с кубиками Кооса. Результаты тестирования аутичных детей по матрицам Равена соответствовали норме и были значительно выше их показателей как по вербальной, так и по невербальной шкале теста Векслера.
Исследователи до сих пор не пришли к единому мнению относительно структуры интеллекта аутичных детей и характера его нарушений.
Речь.
Основные характеристики речи аутичных детей: эхолалии, атипичная интонация и вокализация, идиосинкретическое использование слов и стереотипных фраз, неправильное использование местоимений.
B.Hermelin и N.O'Connor, изучая особенности речи и мышления у детей с аутизмом, пришли к выводу, что те не интергрируют текущий опыт с предшествующими схемами и представлениями, но запоминание у них происходит намного эффективней чем у других детей. При этом текст со смысловым содержанием ими запоминается не лучше, чем бессмыслица.
В речи детей с РДА преобладание эхолалий, в речи детей с недоразвитием преобладает значение подражания.
Отдельные специалисты также подчеркивали, что такие речевые нарушения, как искажение грамматических форм в фразах, отсутствие логической связи между отдельными фразами, фрагментарность, разорванность ассоциаций, характерные для РДА, являются показателями выраженных нарушений мышления.
Моторика
На первом году жизни у многих детей наблюдается нарушение мышечного тонуса: гипер- и гипотонус. У некоторых эти нарушения наблюдаются и в более старшем возрасте.
Довольно часто у аутичных детей наблюдается либо двигательная заторможенность и вялость, либо растороможенность и возбудимость.
Движения характеризуются угловатостью, порывистостью, неуклюжестью, необычайной грациозностью, плавностью, ловкостью при лазанье и балансировании.
Как правило отсутствуют указательные жесты, движения головой, символизирующие отрицание или утверждение, жесты приветствия или прощания. Имеются затруднения в имитации движений взрослого.