Цель обучения чтению в начальной школе — заложить основы читательской самостоятельности. Наличие ее у ребенка предполагает, что он хочет и может читать
доступные его возрасту детские книги. Невозможно стать квалифицированным читателем, не обладая навыком ориентировки в отдельной книге и в мире книг. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чем она, в каком жанре написана, какова эмоциональная окраска произведения и, наконец, та ли это книга, которая нужна читателю в данный момент. Внимательное рассматривание книг еще до их прочтения не только способствует целесообразному выбору, создавая условия для полноценной, непрерывной читательской деятельности, но и помогает верно настроиться на восприятие литературного произведения. Ведь не секрет, что с разными чувствами мы читаем сказку или деловую статью, стихотворение или очерк. Именно предварительное знакомство с книгой позволяет адекватно настроиться на чтение и сразу же, с первых строк, погрузиться в особый мир произведения. Поэтому для обучения выбору книг в соответствии с возможностями, заданной темой, интересами ребенка и для обеспечения полноценного восприятия им содержания книги программа по внеклассному чтению предусматривает формирование у младших школьников умений ориентировки в книге и книгах. Основными видами упражнений, помогающих ориентироваться в книге и в небольшой группе книг, являются следующие: 1) Опираясь на внетекстовую информацию на обложке и иллюстрации внутри книги, дети стараются максимально познакомиться с книгой и рассказать все, что можно, не читая текста. 2) Учащиеся дают название группе книг, объединенных общей темой, жанром, серией или принадлежностью перу одного автора (возможны также разные сочетания названных параметров). 3) Школьники делают предположения о том, можно ли организованную выставку книг дополнить той или иной книгой, то есть соответствует ли предъявленная книга теме подобранных книг. 4) Дети выполняют специальное упражнение по выбору книги из группы книг по определенным параметрам (жанр, тема, является книга сборником или нет, принадлежит ли к серии книг или нет, знаком ли ее автор и т. п.). На подготовительном этапе обучения дети коллективно, под руководством учителя ориентируются в книге, отыскивая прослушанное произведение или определяя количество и тематику произведений, входящих в книгу. При этом школьники учатся по внешним приметам (в первую очередь по заглавию и иллюстрациям), а также по фамилии автора, если с его творчеством они уже знакомы, определять тему, жанр, эмоциональную окраску содержащихся в книге произведений. На начальном этапе обучения, которому посвящена эта статья, упражнение по ориентировке в одной книге проводится не после, а перед чтением книги и к тому же преимущественно самостоятельно. Например, перед чтением стихотворения С. Маршака «Первый день календаря» учитель спрашивает: – Кто из вас рассмотрел выставленную у доски книгу? Как она называется? Покажите, где это написано. Кто обратил внимание, одно в этой книге произведение или несколько? Я прочитаю вам первое из них. Какое? Как это можно быстро установить? Куда надо посмотреть? (Дети смотрят оглавление, читают заглавие «Первый день календаря»). Как вы думаете, о ком я буду вам читать? (О ребятах-школьниках.) Почему вы так думаете? (При ответе дети ссылаются на заглавие произведения, на иллюстрации, а иногда и на первые строки стихотворения.) Аналогичным образом на нескольких уроках начального этапа обучения на новом учебном материале закрепляется умение знакомиться с книгой. Затем на базе этого умения дети учатся ориентироваться в группе книг, объединенных темой, жанром или авторской принадлежностью. Это позволяет учащимся в последующем, на основном этапе обучения, самим безошибочно выбирать книги в библиотеке и дома в соответствии с темой предстоящего урока, а также с учетом собственных возможностей и интересов. На начальном этапе обучения книги для упражнений по ориентировке подбирает сам учитель. Если у него нет тех книг, которые названы в рабочих материалах к урокам внеклассного чтения, то он вправе заменить их подобными с учетом темы и учебных задач, которые должны быть решены. При этом нужно учесть следующее. На выставке к уроку должны быть представлены книги как в типовом оформлении (на обложке имеются фамилия автора и заглавие, начертание букв и расположение надписей привычные, иллюстрация на обложке соответствует содержанию книги), так и с усложнениями в оформлении. Книги с усложнениями в оформлении включаются в работу на уроке для того, чтобы постепенно, практическим путем познакомить учащихся с разными видами усложнений и показать пути преодоления трудностей, возникающих при знакомстве с такими книгами. И последнее, что нужно учесть при отборе учебного материала для проведения упражнений с книгами. Так как основными показателями содержания книги, помогающими определить тему, жанр, характер произведения, являются фамилия автора, заглавие и иллюстрации, на выставку нужно помещать книги, подобранные таким образом, чтобы «говорящими» в них были все три ориентира, а не один из них. Упражнения с книгами открывают каждый урок внеклассного чтения на начальном этапе обучения. В методике описано несколько видов упражнений с книгами. Это ориентировка в одной книге, определение темы и (или) жанра группы книг, выбор книги из ряда предложенных по заданным учителем признакам; дополнение книжной выставки одной или несколькими книгами. Названные виды упражнений вводятся в обучение постепенно, по очереди, сменяя друг друга в порядке их перечисления. На первых уроках начального этапа обучения проводится рассматривание одной книги, пример которого описан выше. Его сменяют упражнения с группой книг (от 2 до 4). Во втором классе работе с книгами уделяется больше времени, чем в первом. Можно проводить уроки по пособиям для внеклассного чтения Н. Н. Светловской и О. В. Джежелей, можно – по учебнику «Любимые страницы» для 2 класса. Чем отличается работа с книгой во 2-м классе по сравнению с 1-м? Прежде всего, более серьезными задачами: наряду с продолжением работы над положительным отношением учащихся к детской литературе возникает задача приобщения второклассников к самостоятельной работе с книгами, рассматриванию и чтению книг. Дети обучаются ориентировке уже не в одной книге, а в группе книг (в ходе выполнения специальных упражнений, расположенных в третьей части учебника, а также, если это возможно, составленных учителем). Для ориентировки в мире книг второклассники учатся пользоваться не только обложкой и содержанием, но также титульным листом и предисловием (такие материалы также включены в третью часть учебника «Любимые страницы»).
Обучающиеся должны уметь: – осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы; – озаглавливание прочитанного; – обучение ориентировке в содержании (оглавлении) книги; – определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.; – выявлять авторское отношение к персонажам; – определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование; – правильно называть книгу (автор, заглавие); – составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста; – ориентироваться в книге;– ориентироваться в группе книг (5–6 книг); – работать с толковым словарем; – использовать при чтении средства интонационной выразительности (логическое ударение, силу и эмоциональную окраску голоса, темпоритм, логические и психологические паузы, мелодику); – давать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять простой план произведения; –пересказывать текст подробно, частично, выборочно, творчески (от другого лица и по измененному плану); – выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах, чем в предыдущем учебном году (логическая переработка текста); – развивать способность к прогнозированию жанра и содержания произведений перед чтением и в процессе его; – ставить вопросы к прочитанному; – самостоятельно делать подборку книг на заданную учителем тему.
31.
