В орфографич. действии выдел. 2 ступени:
1) постановка Орф. задачи (выделение орф-мы);
2) Решение орф. задачи (выбор писмен. знака в соответств. с правилом)
Ученик должен уметь выделять орфограммы, соотносить их с определен. правилом и выполнять пр-с самоконтроля.
Умение находить орфограмму формируется с букварного периода (показ слов, которые пишутся и слышутся по-разному, двигаясь от звука к букве; дать представл. о слаб. и сильн. позиции звуков; обучать орфографич. и орфоэпич. видам чтения; тренировать в проговаривании орфограмм. при спис-и и сам-ки).
Дальше начинается формир. сознат. нахождения орфограммы.
Орф.умен.:
1)Орф.зоркость-слышать звучащее слово и знать признаки орфограмм
2)Умение определить тип орфограммы
3)Выбор правила и применение его
4)Орфографич.самоконтроль
Существует 3правила русс.яз.:
1.Обозначение безударных гласных.(переписали)
2.Правописание парных по глухости-звонкости согл.(дубки)
3.Обозначение мягкости согласных на письме(в позиции мягкий перед мягким)(зонтик-зонт)
1) Незнакомые учащимся орфографические нормы делятся на не изучаемые к
моменту письменной работы и на изучаемые в школе. Нормы, не изучаемы к
моменту письма, относятся либо к программе данного класса, либо к программе
следующих классов. Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться
в любом классе. Из данного факта вытекают следующие методологические правила:
перед письменной работой необходимо предупреждать возможные орфографические
трудности, не включать их в число ошибок при оценке орфографической
грамотности (например: в начальной школе не изучается тема «Наречие», поэтому
ошибки в написании наречий учитель не учитывает при оценке орфографической
грамотности).
2) В силу связи орфографии со всеми разделами языкознания, имеет большое
значение понимание детьми семантики слов, их структурно-семантической
близости, так как формирование орфографических умений требует оперирования
большим количеством слов.
3) Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего
появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед
окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять
психофизическую усталость.
4) Методологическим правилом должно стать внимание к словам, имеющим трудные
случаи применения орфографических правил. Его систематическая реализация
предупреждает появление орфографических ошибок.
Довольно часто, анализируя ошибки, допущенные детьми в диктантах, учитель
обнаруживает «прочие» ошибки: лишний мягкий знак, лишняя буква, пропуск букв
и т.д. Наблюдения показывают, что не так уж и «безобидны» эти ошибки. А
причин их возникновения довольно много.
Первая причина. Детям так слышится: «Косьтя».
Вторая причина. Дети пишут так, как говорят: «тигор, млыши».
Известно, что легче ошибку предупредить, труднее её исправить. Чтобы легче
было предупредить ошибки, учителю надо знать слова, в которых младшие
школьники допускают ошибки. Для этого надо внимательнее прислушиваться к
тому, как говорят дети.
Третья причина. Дети добросовестно учат правила (жи-ши: лыжи, шина),
научились делать проверку (шары- шар, коза – козы). Теперь этот ученик уверен
и даже пытается доказать, что слова надо писать именно так, а не иначе:
«кошичка», «шишичка».
Четвертая причина. У детей мал запас слов, они ещё не наблюдательны, и хотя
они выучили правила, но многие ещё не умеют писать большие и трудные слова:
«Валгаград», «Козань».
Пятая причина. Это когда учитель, боясь перегрузки, учит детей на очень
лёгком материале, даже для списывания с доски дает такие слова, как сад –
сады, дуб – дубы.
Отсюда и получается, что если учитель сам составляет контрольные диктанты, то
весь класс выполняет их очень хорошо, а если же контрольный диктант даёт
администрация, то класс справляется с трудом.
Шестая причина состоит в том, что учитель не всегда проводит систематическое
попутное повторение изученного.
А ведь на повторение и требуется 6-7 минут, чтобы, списывая с доски 6-8 слов,
суметь и закрепить новое, и повторить старое. Например: при изучении
безударных гласных в корне, проверяемых ударением, дети повторяют мягкий
знак: караси – карась, косари – косарь, кольцо – кольца, корабли – корабль.
Систематическое попутное повторение хорошо помогает всем ученикам, но
особенно детям с ослабленной памятью.
Седьмая причина. Учитель, особенно молодой, в качестве «разминки» дает детям
задания для самостоятельного выполнения такого типа (второй класс, 1
четверть): «Спишите с доски слова и рядом припишите проверочные слова» .
Тянуть, тропа, окно, письмо.
Вот как некоторые дети выполнили задание:
Тянуть – тянит, тропа – тропачька, окно – окны, письмо – письмы.
Здесь можно дать только один совет: детей сначала нужно научить, а уж потом
их контролировать.
