Термином «смысловой барьер» в психологии называют явление, заключающееся в том, что в силу разного отношения школьника и взрослого к одному и тому же явлению, поступку, поведению в целом ребенок оказывается совершенно невосприимчив к педагогическим воздействиям. В результате школьник, хорошо понимая и умея выполнить то, что от него требует педагог, не «принимает» это требование и упорно его не выполняет.
Можно выделить два наиболее значительных и часто встречающихся вида «смыслового барьера», которые порождаются разными причинами.
Основной, наиболее значимой по своим последствиям причиной, ведущей к возникновению у ребенка «смыслового барьера» первого вида, является именно неучет мотивов, обусловивших тот или иной поступок, то или иное поведение. «Смысловой барьер» может возникнуть потому, что учитель видит мотивы поведения ученика, а сам ученик их не осознает.
«Смысловой барьер» создается в случаях появления отрицательных эмоциональных переживаний которые легко возникают в процессе воспитания, - в случае незаслуженного (или кажущегося ребенку незаслуженным) наказания, предъявления слишком трудных для него требований, неучета его потребностей.
У школьника могут оказаться несформированными многие из тех свойств и качеств личности, которые необходимы для хорошего осуществления учебной деятельности. Требования, предъявляемые взрослыми в этом отношении, как раз и могут явиться причиной отрицательных эмоциональных переживаний, на фоне которых возникает «смысловой барьер».
Причиной возникновения второго вида «смыслового барьера» является повторение одних и тех же воздействий, особенно тогда, когда они оказываются безрезультатными.
Особенно быстро возникает «смысловой барьер» по отношению к повторяющимся словесным воздействиям, которыми охотно пользуются все воспитатели - и дома, и в школе. В тех случаях, когда то, о чем говорит взрослый, чуждо ребенку и смысл слов для ребенка и взрослого оказывается различным, дети привыкают к таким воздействиям, перестают обращать на них внимание. Возникает «смысловой барьер».
Если «смысловой барьер» уже возник, его надо преодолеть, вернуть утерянное взаимопонимание между педагогом и ребенком. Способы преодоления «смыслового барьера» зависят от причин, которые привели к его возникновению.
Иногда «смысловой барьер» снять довольно легко. Так, например, в некоторых случаях достаточно изменить тон, с которым педагог обращается к школьнику, вместо постоянных упреков обратиться к нему дружелюбно и спокойно или, наоборот, сменить уговаривающий тон на более требовательный и строгий.
Такое изменение привычного способа обращения вызывает у школьника удивление, заставляет его прислушаться к словам, на которые обычно он не обращал внимания, задуматься над тем, что ему говорят.
Иногда очень полезно поставить ученика в такую ситуацию, в которой он может увидеть себя как бы со стороны, посмотреть на себя и свое поведение чужими глазами, сопоставить свои поступки с поступками сверстников. Это нередко ведет к тому, что школьник переосмысливает свое поведение, и требования воспитателей, и свои взаимоотношения с окружающими.
Часто «смысловой барьер» удается снять при помощи другого лица.
Иногда удается снять «смысловой барьер» беседой, направленной на выяснение причины, которая привела к нарушению контакта и взаимопонимания. В тех случаях, когда «смысловой барьер» основан на легко выяснимом недоразумении, не стал еще устойчивым и не вызывает аффективных переживаний, он, как правило, легко снимается уже в самом начале беседы.
Но бывают случаи, когда для преодоления «смыслового барьера» нужна длительная и специально организованная беседа. Это требуется тогда, когда для школьника стало привычным сопротивление воздействиям, идущим от взрослых, недоверие к ним.
