{1 билет}

Античность. Ранние античные авторы нередко уделяли в своём творчестве внимание проблемам природы человека, его души и разума.

Средние века. Средневековые работы о психологии в Европе были в целом сконцентрированы на вопросах веры и разума, в заметной степени христианскими философами.

Новое время. В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология» для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается первым, кто употребил термин «психология» в современном научном смысле.

XVIII век. Представители нового времени (например Декарт) считали что тело и душа имеют разную природу-это был новый взгляд на проблему психологии. «Душа и тело живут и действуют по разным законам и имеют разную природу» Декарт.

XIX век. Девятнадцатый век стал для психологии веком постепенного зарождения её как научной дисциплины, выделения соответствующих областей из философии, медицины, точных наук.

XX век. Первые десятилетия. Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких направлений. С одной стороны, активно развивается психоанализ — школа психотерапии, первоначально основанная на работах Зигмунда Фрейда, в которых человек описывался как система из нескольких независимых структур личности, борющихся друг с другом — Оно (Ид), Я (Эго), Сверх-Я (Суперэго).

В США активно развивается бихевиоризм — основанная Дж. Уотсоном школа психологии, базирующаяся на работах И. П. Павлова и Э. Торндайка о научении. Бихевиористы следовали позитивистскому требованию об исключении из рассмотрения науки всех явлений, кроме непосредственно наблюдаемых. Человек рассматривался как «чёрный ящик», в который входят стимулы, а выходят — реакции на эти стимулы.

В Германии развивается гештальтпсихология (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Кёлер), являющаяся дальнейшим развитием на пути изучения феноменов сознания. В отличие от предшественников, гештальтисты не пытались выделить «кирпичики», из которых построено сознание, напротив, они полагали основным своим законом, что «целое всегда больше суммы составляющих его частей». В рамках этой школы было открыто много феноменов восприятия и мышления.

1930—1940-е годы. Активно развивается психологическая и психотерапевтическая практика. Психоанализ дели

Появляются гуманистическая психология и психотерапия как попытка преодолеть сведение человека к автомату или животному (теории бихевиоризма и психоанализа). Гуманистические психологи предлагают рассматривать человека как существо более высокого уровня, наделённое свободой воли и стремлением к самоактуализации.

Происходит бурное развитие социальной психологии в США.

1970—1980-е годы. Происходит бурный рост когнитивной психологии, которая шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период психология устанавливает активные связи с лингвистикой, что стало неизбежным после «хомскианской революции»; возникает психолингвистика.

В остальных областях психологии происходит стабильный рост и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется ощущение «вечного кризиса» психологической мысли, так как ни одно из действующих направлений не даёт надежды на скорое появление действительно полной и объясняющей поведение человека теории.

тся на множество ветвей, на его основе формируются альтернативные формы психотерапии (гештальттерапия и др.).

1950—1960-е годы. Эти десятилетия являются эпохой расцвета психологической науки, активного роста во множестве направлений. В современных учебниках большая часть материала посвящена экспериментам и исследованиям, проведённым именно в этот период.

Появляются гуманистическая психология и психотерапия как попытка преодолеть сведение человека к автомату или животному (теории бихевиоризма и психоанализа). Гуманистические психологи предлагают рассматривать человека как существо более высокого уровня, наделённое свободой воли и стремлением к самоактуализации.

Происходит бурное развитие социальной психологии в США.

1970—1980-е годы. Происходит бурный рост когнитивной психологии, которая шла по пути постепенного опровержения своих исходных постулатов о сущности человеческой психики как системы переработки информации с ограниченной пропускной способностью. В этот период психология устанавливает активные связи с лингвистикой, что стало неизбежным после «хомскианской революции»; возникает психолингвистика.

В остальных областях психологии происходит стабильный рост и накопление знаний, вместе с тем вновь обостряется ощущение «вечного кризиса» психологической мысли, так как ни одно из действующих направлений не даёт надежды на скорое появление действительно полной и объясняющей поведение человека теории.

 

2.Деятельность-поведение, которое регулируется сознанием. Важнейший вклад в изучение деятельности как формы поведения внесли: -С.А.Рубенштейн,-А.Н. Леонтьев «Деятельность, сознание личность»(в этой книге показано,  что деятельность составляет основу жизни каждого человека и общества в целом). 3 основны вида:-игра,-учение,-труд. Источник деятельности: В качестве источника деятельности Леонтьев называет потребность-субъективный образ нужды. Нужда-то, без чего невозможна нормальная жизнь организма. Если нужда отразилась психикой, то она становиться потребностью. Многие нужды удовлетворяются автоматически, а некоторые нет. Дело в том, что в организме человека есть все компоненты таблицы Менделеева, но нет органа контролирующего концентрацию. Нужды бывают: -осознаваемые и неосознаваемые. Потребность, так как она дискомфортна, выполняет функцию побуждения и не дает организму покоя, вынуждая его избавиться от этого состояния. Предметы и способы удовлетворения нужды в самой потребности не представлены, поэтому она обеспечивает стремительность поведения. Под влияние потребности организм совершает беспорядочное не направленное движение(активность), оно целесообразно поскольку повышает вероятность обнаружения средств и способов удовлетворения нужды. Потребность обладает свойством избирательности, и как только в процессе не направленной активности организм обнаружит средства и способы удовлетворения нужды, он узнает их и пользуется ими. Как только это произойдет объект или действие, позволившее удовлетворять нужду, связываются между собой и закрепляются в памяти. При повторном возникновении той же потребности, поведение помимо стремительности, избирательности, будет обладать направленностью. Предметы и действия обеспечивают ориентировку поведения и называются мотивами. Если мотив осознается, то он – осознаваемый. Осознаваемый мотив субъективного образа конечного результата предстоящей деятельности-цель. Таким образом. Сознание регулирует деятельность посредством цели.

{2 билет}

Наука — это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и о самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов.

Основные особенности научного познания (критерии научности):

1. Основная задача научного познания — обнаружение объективных законов действительности: природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления и др. Отсюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характеристики и их выражение в системе абстракций, в форме идеализированных объектов.

2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания — объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания и внерациональных средств. Отсюда характерная черта научного познания — объективность. Однако надо иметь в виду, что активность субъекта — важнейшее условие и предпосылка научного познания.

3. Наука в большей мере, чем другие формы познания, ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть «руководством к действию» по изменению окружающей действительности и управлению реальными процессами. Жизненный смысл научного изыскания может быть выражен формулой: «Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать», и не только в настоящем, но и в будущем.

4. Научное познание есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке — естественном или, что более характерно, — искусственном (математическая символика, химические формулы).

5. В процессе научного познания применяются такие специфические материальные средства, как приборы, инструменты, другое так называемое «научное оборудование». Кроме того, для науки в большей мере, чем для других форм познания, характерно использование для исследования своих объектов и самой себя таких идеальных (духовных) средств и методов, как современная формальная логика, диалектика, системный, кибернетический, синергический и другие общенаучные приемы и методы.

6. Для научного познания характерны строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т.п.

7. Для науки характерна постоянная методологическая рефлексия. Это означает, что в ней изучение объектов, выявление их специфики, свойств и связей всегда в той или иной мере сопровождается осознанием самих исследовательских процедур, т. е. изучение используемых при этом методов, средств и приемов, при помощи которых познаются данные объекты.

В современной методологии выделяют различные уровни критериев научности, относя к ним, кроме названных, такие, как внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т.д. В других формах познания рассмотренные критерии могут иметь место (в разной мере), но там они не являются определяющими.

Вненаучное знание. Кроме научного, существуют и другие формы знания и познания, которые не укладываются в вышеперечисленные критерии научности. О некоторых из них уже ранее шла речь — обыденное, философское, религиозное, художественно-образное, игровое и мифологическое познание. Кроме того, к вненаучным формам познания относят также магию, алхимию, астрологию, парапсихологию, мистическое и эзотерическое познание, так называемые «оккультные науки» и т.п. А это значит, что теория познания не может ограничиваться анализом только научного знания, а должна исследовать и все другие его многообразные формы, выходящие за пределы науки и критериев научного знания.

В современной теоретико-методологической литературе (Т. Г. Лешкевич, Л. А. Мирская и др.) определяют следующие формы вненаучного знания:

1. ненаучное, понимаемое как разрозненное, несистематизированное знание, которое не формализуется и не описывается законами, находится в противоречии с существующей научной картиной мира;

2. донаучное, выступающее прототипом, предпосылочной базой научного;

3. паранаучное как не совместимое с имеющимся гносеологическим стандартом. Широкий класс паранормального (от греч. пара — около, при) знания включает в себя учения о тайных природных и психических силах и отношениях, скрывающихся за обычными явлениями;

4. лженаучное как сознательно эксплуатирующее домыслы и предрассудки. Лженаука представляет собой ошибочное знание;

5. квазинаучное знание ищет себе сторонников и приверженцев, опираясь на методы насилия и принуждения. Оно, как правило, расцветает в условиях строго иерархичной науки, где невозможна критика власть предержащих, где жестко проявлен идеологический режим;

6. антинаучное как утопичное и сознательно искажающее представления о действительности. Приставка анти- обращает внимание на то, что предмет и способы исследования противоположны науке. Это как бы подход с «противоположным знаком»;

7. псевдонаучное знание представляет собой интеллектуальную активность, спекулирующую на совокупности популярных теорий, например, истории о древних астронавтах, о снежном человеке, о чудовище из озера Лох-Несс.

2. Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.
Основные виды речи человека: устная, письменная, диалогическая, монологическая, внешняя (звучащая, осознаваемая), внутренняя.
При помощи устной речи люди непосредственно общаются друг с другом, произносят наборы звуков, которые ассоциируются с теми или иными предметами или явлениями. Наборы звуков передаются и воспринимаются на слух через соответствующие колебания давления воздуха. Письменная речь основана на изображении символов на материальных носителях.
В диалогической речи принимают участие минимум два человека. Каждый выдает реплику, адресованную другому человеку или нескольким людям; а их собственные высказывания являются реакцией на реплику данного человека. Монологическая – это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком. Диалог подразумевает многократное прерывание речи данного человека репликами других людей. Монолог же не предполагает какой-то речевой реакции и должен быть понятным сам по себе. Как диалог, так и монолог могут быть как устными, так и письменными.
Внешняя (звуковая) речь осознается говорящим и воспринимается другими людьми.
Внутренняя речь – особая разновидность. Она участвует в управлении лишь внутренними психологическими процессами, которые совершаются в голове человека. Внутренняя речь беззвучна и не имеет очевидных проявлений, она неосознаваемая.

  Как известно, общение животных выражается нередко в том, что одно животное воздействует на других с помощью звуков голоса. Это и дало основание говорить о речи животных. 

Человеческая речь отличается от средств общения других животных тем, что она позволяет передать представление также и о том, чего в наличной ситуации нет. Поэтому с помощью речи можно рассказывать не только о текущих, но и о прошлых или будущих событиях, даже если они не имеют ничего общего с собственным опытом говорящего.

Однако главное, что ставит человеческую речь выше всех прочих средств общения, - это способность ребенка уже в очень раннем возрасте понимать и конструировать из нескольких десятков звуков родного языка неограниченное количество речевых сигналов, которые в боль­шинстве случаев ребенок ранее не произносил и не слышал и которые будут иметь для него и для окружающих определенное значение.

Преимущество человека перед другими животными состоит так же в его чрезвычайно высокой способности к мышлению. Однако эта способность, так же как и лежащие в ее основе восприятие и память были бы значительно слабее, если бы у человека одновременно с этими процессами не выработалось орудие, служащее их продолжением и дополнением, - речь.

Таким образом, почти у всех животных имеются способы передачи информации, с помощью которых каждая особь может сообщать об опасности, привлекать потенциального брачного партнера или запрещать проникновение на свою территорию. Но все эти крики связаны с теми или иными яв­лениями действительности не по их объективно сходным при­знакам, а лишь по сходству инстинктивного отношения к ним животного. Они относятся не к самим предметам действитель­ности, а связаны с теми субъективными состояниями животно­го, которые возникают в связи с этими предметами.

И только для человеческого существа речь - это действи­тельно важное средство, к которому он прибегает, и когда ему нужно разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным про­блемам, и для того что бы передавать информацию, размышлять над жизненными явле­ниями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от разговора.

Как психический познавательный процесс речь представляет человеку возможность:
- взаимодействовать с другими людьми, что необходимо ему для ориентации в проблемах повседневной жизни;
- получать и использовать на практике актуальную информацию, которая недоступна для ощущения(правила поведения, нравственные ценности, закономерности природы и психики);
- изучать историю жизни на планете;
- обогащать свои знания опытом предыдущих поколений;
- обмениваться информацией с другими людьми.

Коммуникативная. Заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо или к кому-либо.

Познавательная. Обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений.

Психодиагностическая. Состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса.

Психотерапевтическая. Выражается в речевой поддержке индивидуально нуждающегося в психологической помощи. Как гласит народная поговорка: «Слово лечит, слово - калечит».

{3 Билет}

{4 Билет}

{5 билет}

5 Билет

{6 билет}

ОДАРЕННОСТЬ — наличие у человека благоприятных задатков и способностей к какому-либо одному или нескольким видам деятельности. Об одаренности человека можно судить по характеру развития способностей и овладению знаниями, навыками, умениями, по успехам и уровню достижений в профессиональном труде. Часто люди добиваются выдающихся достижений благодаря тому, что не являются узкими, ограниченными специалистами, а интересуются смежными областями науки и искусства, постоянно повышают свое общее развитие и культуру. Главным условием развития детской и подростковой одаренности является потребность в познании, в самоактуализации.  познавательная потребность является главным условием развития одаренности детей. Психолог Л.Термен длительно изучал 1532 наиболее одаренных подростков. В наибольшей степени творческие достижения были обнаружены у тех подростков, которые характеризовались высокой потребностью в творческой деятельности.
 

{7 билет}

1. Настоящая группа методов позволяет осуществить качественный и количественный анализ информации о деятельности субъекта труда, собранный посредством эмпирических методов. Метод экспертной оценки представляет собой опрос группы квалифицированных специалистов исследуемой профессиональной деятельности. Он используется при анализе необходимой информации о специфических осо­бенностях профессии и наиболее типичных случаях, ос­ложняющих деятельность человека, а также разнообраз­ных допустимых и недопустимых вариантах их преодо­ления и стратегиях поведения специалистов. Кроме этого данный метод позволяет получить сведения о профессио­нально важных-качествах субъекта труда (личностных, психологических и психофизиологических), обеспечивающих успешность выполнения деятельности, и о необходи­мом уровне их сформированности .

Метод сравнительного анализа. В зависимости от цели профессиографирования осуществляется сравнительный качественный анализ конкретной эмпирической инфор­мации для определения причин, осложняющих деятель­ность субъекта труда или для установления условий (внешних и внутренних), обеспечивающих наибольшую эффективность труда, успешность освоения профессии, удовлетворенность трудом и др. Так, например, для изу­чения причин, осложняющих адаптацию человека в про­фессиональной среде, необходимо осуществить сравни­тельный анализ разнообразной информации, собранной разными методами: а) методом изучения документации об организации трудового поста и требований, предъяв­ляемых к исполнению работы; б) методом опроса о при­чинах неудовлетворенности трудом или о сложностях, возникающих на работе; в) методом каузометрии для определения готовности субъекта труда к преодолению событий, ставших для него кризисными в профессиональ­ной деятельности; г) методом наблюдения о характере и особенностях протекания деятельности и саморегуляции состояния

Классификация и типологизация собранной эмпиричес­кой информации о деятельности субъекта труда. Так же, как и в случае сравнительного анализа эмпирической ин­формации, эта процедура качественного анализа обуслов­лена целью ил» практической задачей профессиографиро­вания. Так, например, для составления психологической характеристики;способов и приемов исполнения техноло­гических или нормативно заданных операций необходи­мо на основе пооперационного анализа их исполнения и анализа соответствующей документации о трудовом про­цессе сгруппировать операции по их назначению и спосо­бам исполнения на ориентировочно-познавательные, под­готовительные, исполнительные и контрольные

Так же, например, для определения основных причин аварий, брака, ошибок и других аномальных явлений в профессиональной деятельности субъекта труда необходи­мо их рассмотреть с качественной и количественной сто­рон и определить, что или кто является основной причи­ной их возникновения. В связи с этим осуществляется классификация этих причин на внешние (объективные), обусловленные внешними техническими или организаци­онными причинами, и внутренние (субъектные), возника­ющие по вине человека

На основе данных наблюдения за процессом исполне­ния одной и той же профессиональной деятельности раз­ными субъектами труда можно выделять типологию ин­дивидуальных стратегий профессионального поведения.

Статистический и графический методы анализа исполь­зуются с целью получить количественную информацию о закономерностях и динамике протекания профессио­нальной деятельности

Статистический анализ позволяет выделять не толь­ко количественные изменения в деятельности, но и их ди­намику в течение рабочего дня, и особенно на отдельных временных отрезках работы, по средним арифметическим показателям, по среднему квадратичному отклонению, средним ошибкам и ранговым корреляциям, посредством факторного анализа и др.

Графический анализ дает возможность визуально опре­делить те изменения, которые свойственны характеру ис­полнения.исследуемой деятельности и,процессам, актуа­лизируемым в ней (когнитивным, перцептивным, сенсо-моторным,, коммуникативным, эмоционально-волевым и др.). Например, по вариативности показателей времени исполнения действий или операций, сопровождающихся эмоциональными, речевыми или моторными проявлени­ями

В частности, для определения характера динамики ра­ботоспособности широко используются .графики, а,для сравнительного анализа характеристик функциональной

структуры деятельности — диаграммы; возможны и дру­гие формы графического изображения

2. Психология воли.
Воля — одно из наиболее сложных понятий в психологии. Воля рассматривается и как самостоятельный психический процесс, и как аспект других важнейших психических явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение.
Воля является психической функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. В содержании волевого действия обычно выделяются три основных признака:
1. Воля обеспечивает целенаправленность и упорядоченность человеческой деятельности. Но определению С.Р. Рубинштейна, «Волевое действие — это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет поставленную перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом».
2. Воля как способность человека к саморегуляции делает его относительно свободным от внешних обстоятельств, по-настоящему превращает его в активного субъекта.
3. Воля — это сознательное преодоление человеком трудностей на пути к поставленной цели. Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо увеличивает усилия. чтобы преодолеть возникшие трудности.
Функции воли:
Таким образом, волевые процессы выполняют три основные функции:
 - инициирующую, или побудительную, обеспечивающую начало того или иного действия в целях преодоления возникающих препятствий;
- стабилизирующую, связанную с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех;
 - тормозную, которая состоит в том, чтобы сдерживать другие, зачастую сильные желания, не согласующиеся с главными целями деятельности.
Важнейшее место в проблеме воли занимает понятие «волевой акт». Каждый волевой акт имеет определенное содержание, важнейшими из компонентов которого являются принятие решения и его исполнение. Эти элементы волевого акта часто вызывают значительное психическое напряжение, сходное по своему характеру с состоянием стресса.
В структуре волевого акта выделяются следующие основные составляющие:
- побуждение к совершению волевого действия, вызываемое той или иной потребностью. Причем степень осознания этой потребности может быть разной: от смутно осознаваемого влечения и до четко осознанной цели;
- наличие одного или нескольких мотивов и установление очередности их выполнения:
- «борьба мотивов» в процессе выбора того или иного из противоречивых побуждений
- принятие решения в процессе выбора того или иного варианта поведения. На данном этапе может возникнуть или чувство облегчения, или состояние беспокойства, связанное с неуверенностью в правильности принятого решения;
- реализация принятого решения, осуществление того или иного варианта действий.
На каждом из этих этапов волевого акта человек проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия В каждый из этих моментов он сличает полученный результат с идеальным образом цели, который был создан заранее.
В волевых действиях ярко проявляется личность человека, ее главные черты.
Воля проявляется в таких свойствах личности, как:
- самообладание; - выдержка; - настойчивость; - решительность; - самостоятельность;  - целеустремленность; 

она спрашивала на рейтинге. на всякий случай:

Локус контроля — понятие в психологии, характеризующее свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам. Введено социальным психологом Джулианом Роттером в 1954 году.

{8 Билет}

1.   Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных эмпирическим путем результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и т.д. Связаны теоретические методы исследования прежде всего с изучением литературы: трудов классиков по исследуемой проблеме, общих и специальных работ по проблеме, материалов периодической печати и нормативных документов, справочной литературы. Однако помимо изучения и сравнительно-сопоставительного анализа литературы по проблеме исследования среди теоретических методов выделяют такие, как: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, метод теоретического обобщения и моделирование. 
     Анализ – это разложение исследуемого целого объекта или явления на части, выделение отдельных признаков и качеств. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как правило, образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков. 
     Синтез – смысловое соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое, в систему. Эмпирические данные, получаемые в исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. 
     Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза. Абстрагирование и конкретизация – это также два противоположных процесса. Абстрагирование – мыслительная операция, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта или явления. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Вычленяются такие свойства объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Это возможно только мысленно – в абстракции. Конкретизация – нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Периодически сменяющиеся процессы абстрагирования и конкретизации позволяют исследователю осуществлять процесс восхождения: от конкретизации к абстрагированию, затем на его основе посредством конкретизации создание некоей целостности, но уже на качественно ином уровне познания конкретного и т.д. На рис. 1 показано, как в процессе абстрагирования (А) и конкретизации (К) зарождаются качественно иные уровни познания конкретного, выступающие как целостности (Ц 1, 2, 3). Результатом восхождения является образование нового знания в виде понятий и суждений: 

  Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. В психолого-педагогических исследованиях выделяют три вида сравнения: сравнение явлений по одному признаку, сравнение однородных явлений по нескольким признакам и сравнение различных этапов в развитии одного явления. 
     Обобщение – выделение в явлениях общих черт, т.е. подведение итогов исследования. Логическими методами обобщения полученных эмпирическим путем данных являются индукция и дедукция. Индукция – это движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедукция – от общего к частным выводам. 
Моделирование является общенаучным методом исследования любых явлений, состоящим в построении и исследовании особых объектов – моделей оригиналов. С.И. Архангельский определяет моделирование как метод опосредованного познания при помощи естественных или искусственных систем, способных в определенных отношениях замещать изучаемый объект и давать о нем новые сведения. 
     Модели классифицируют по видовому признаку (материальные, идеальные, предметные, символические), по форме выражения (механические, логические, математические), по задачам исследования (эвристические, прогностические), по свойствам отражения (функциональные, информационные, структурные). Функциональные модели характеризуются установлением функциональной зависимости, которая объединяет показатели изучаемого объекта, обнаруженные экспериментальным путем, информационные модели характеризуются тем, что у них функционально связаны поступающая информация, ее переработка и обратная связь, структурные модели выражают предположение о внутреннем строении и связях изучаемого объекта, которое проявляется в наблюдаемых фактах. 

2. Эмоции- это аффективные явления выраженной модальности. Классификация эмоций: 1. Сила (а.слабые(улыбка), б) сильные(хохот), в) очень сильные (аффект))  В результате аффекта человек теряет контроль над собой, поэтому оценивают его совершенно по другому. 2. по длительности(а. кратковременные, б) длительные(страсть)) 3. по влиянию на деятельность(а. повышающие(стенические), б) понижающие(астенические)) 4. по направленности (а. эстетические(получение удовольствия), б) интеллектуальные(возникают от умственной деятельности), в) социальные(возникшие от сцен нашей жизни)) 5. по проявлениям(а. внешние(крик-от этого болит горло, желудок, возникает ангина; ворчит- эти люди любят пиво, болит печень, селезенка)) 6. внутренние(молчание- возникает оторосклероз, нарушение пищеварительных веществ). Способы изменения эмоционального состояния: 1. психо-активные вещества; 2. физический труд 3.  музыка. Для того чтобы возникла эмоция необходимо привести в возбуждение ретикулярную формацию. Наши эмоции возникают: а. от наших органов чувств. Каждая эмоция имеет свое место локализации. Австралийский ученый Г. Отц это доказал следующим образом. Быку вживили электроды в  кору головного мозга. 2. от мышления.

Концепция эмоций: 1 теория эмоций была предложена русским ученым Н.Н. Ланге и австралийским ученым У. Джейлсом. Ими была предложена теория непротиворечивых доказательств. 2 теория П. П. Симоного – информационная. Согласно этой теории, каждый человек должен обладать определенным объемом информации. Недостаток вызывает отрицательные эмоции, а прибавка- положительные эмоции. 4 теория- рудиментарная ее предложил Ч. Дарвин. Он говорил, что эмоции это пережитки (рудимент) от которого человек не может избавиться.

Влияние эмоций на организм. А. Македонский выбирал себе воинов и брал только тех которые были краснолицие. Под влиянием эмоций организм избавляется от кислотности слюны и желудочного сока, поэтому и возникают проблемы с желудком. Под  влиянием эмоций изменяется кровоток, изменяется кислотность слюны. Эмоции регулируют и оценивают деятельность( сделал хорошо – «+», сделал плохо- «-»). Эмоции также регулируют и оценивают действия. Теория П. К, Анохина(Немов, Маклаков, Петровский, Дружинин и др.). под действием эмоций изменяется длина шага(самый длинный шаг состояние полности, если шаг коротки, то человек переживает). Во время счастья походка летящяя. Причина плохого настроения в том, что мозг не успел отреагировать на мелочь(обозвали в автобусе).   

{9 билет}

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. Он считал, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул.

Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации.

Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.

2.

 

Мышление – это процесс познавательной деятельности, отличающийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятия, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы познания в силу своего характера, позволяющего опосредованно (через умозаключения) раскрыть то, что непосредственно (через восприятие) не дано. С помощью мышления человек способен познавать как настоящее, так и прошлое и будущее. Мышление осуществляется с помощью мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации и классификации).

В процессе психического и интеллектуального развития каждый человек проходит определенные стадии. Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Если мыслительные операции осуществляются путем манипулирования с предметами – это наглядно-действенный вид мышления, с которого начинается развитие интеллекта человека еще в младенческом возрасте, однако он используется и взрослыми людьми в ходе выполнения профессиональной деятельности. В спортивной деятельности этот вид мышления часто бывает, незаменим, что, в частности, активно проявляется в тактическом мышлении спортсменов.

Наглядно-образное мышление, опирающееся на первичные и вторичные образы, используется человеком в тех случаях, когда словесно описываемое представляется наглядно или когда умственную задачу следует решать с помощью схем или рисунков.

Для словесно-логического мышления характерно оперировать абстрактными понятиями, закодированными в словесной форме.

В практической интеллектуальной деятельности человек использует все три вида мышления. Оперируя словами-понятиями, человек использует и соответствующие им образы. Воспринимая тот или иной объект, человек создает его образ, а затем дает ему словесное обозначение.

Физические упражнения требуют от человека активного использования всех видов мышления и поэтому являются прекрасным способом развития интеллекта. Для этого важно, чтобы физические упражнения, применяемые учителем физической культуры в своей работе с учениками, отличались доступностью на начальном этапе и постепенным повышением сложности (интеллектуальной) на последующих этапах физического воспитания.

Особого внимания заслуживает развитие творческого мышления у школьников. Творческое мышление начинается с возникновения определенного затруднения, вследствие чего возникает проблемная ситуация. Проблемная ситуация, созданная учителем специально, имеет целью пробудить у ученика познавательную потребность, которая определяет творческое начало в мыслительной деятельности. Побуждая учащихся сравнивать и противопоставлять, анализировать и обобщать, обосновывать и оценивать, учитель активизирует их мыслительные операции, приучает их самостоятельно принимать решения, чем создает психологическую основу для успешного решения задач, направленных на развитие творческого мышления.

 

{10 билет}

Инстинктивное поведение животных

{11 билет}

Психология продромного поведения

: В психологии выделены и описаны 4 формы индивидуального поведения, основанные на инстинкте, импринтинге, навыке, интеллекте. Рассматривается еще одна форма индивидуального поведения - продромное поведение, в к-ром все структурные компоненты действий заданы генетически. Оно отличается от инстинктивного поведения функциональными характеристиками и механизмами их реализации, дает приспособительный эффект опосредствованно благодаря своему вхождению в структуру более сложных поведенческих актов, имеющих непосредственное адаптивное значение, и не приурочено во времени к переживанию какой-либо актуальной потребности. Правомерность выделения продромного поведения подтверждается данными этологии, зоопсихологии, психологии развития.

 

Представления памяти (англ. mental representations) - воспроизведенные образы воспринятых ранее предметов и явлений. Физиологическая основа представления памяти - повторное возбуждение в головном мозге тех систем временных связей (нервных «следов» или «моделей»), которые возникли при восприятии каких-либо объектов и актуализируются вновь под воздействием не самих этих объектов, а др. раздражителей, связанных с ними в прошлом опыте, или же под воздействием отдельных элементов тех же самых объектов.

В процессе своего сохранения и воспроизведения П. п. подвергаются значительным изменениям, выражающимся в сглаживании особенностей воспринятого раньше объекта и его уподоблении др. сходным с ним объектам или, напротив, в усилении своеобразия данного объекта, в подчеркивании его специфических признаков. Такие изменения в П. п. совершаются как непроизвольно, в силу взаимодействия образов, так и под влиянием произвольной деятельности - при мысленном анализе и синтезе с выделением в образах общих и специфических особенностей предметов. Переконструирование образов может привести к возникновению новых образов - представлений воображения.

Представления памяти различаются и классифицируются по видам доминирующих в них анализаторов (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и др.), а также по их содержанию (математические, географические, технические, музыкальные и т.п.) и степени обобщенности (частные, общие, схематические, типические). Существуют значительные индивидуальные различия в яркости, устойчивости и точности П. п. и их роли в познавательной и творческой деятельности отдельных людей.

Особый вид представления памяти - персевирирующие образы, характеризующиеся навязчивостью, непроизвольностью и исключительной яркостью. Они возникают после длительного и напряженного восприятия однородных объектов, причем часто спустя даже некоторое время после этого восприятия, особенно в последующем дремотном состоянии (
 

{12 БИЛЕТ}

запечатленное поведение(открыл Дарвин)

некоторые гусеницы умрут с голоду, чем будут питаться тем, что охотно ели бы, не попробовав чего-либо еще

1956 Лоренс открыл специфическую форму запечатленного поведения: ипритинг

утята считали мамой того, кто первой движется и издает звук

критический период ипритинга:
гусь-48 часов, волк - 7 дней, собаки - 6 месяцев, человек - 7 месяцев

При более подробном исследовании, оказалось, что ипритинг - сложное явление и возникакет он тогда, когда есть сильнейшая агитенция, известна реакция, но нет эвакатора

 

ВОСПРИЯТИЕ - познавательный псих процесс создания субъективных образов целых предметов и явлений при действии их на органы чувств

свойства:
1) целостность (перцептивные оразы представлены как целые предметы)
2)структурность (различные сенсорные впечатления при объединении в целостный образ подвергаются структурированию, при этом отдельные детали влияют на целостный образ. точно так же отдельные детали подвергаются влиянию целостного образа)
3) аперцепция (обуславивается восприятием объекта, опытом субъекта - перцептивный образ строится не только из чувствительных ощущений, но и привлекает сведения из опыта)
4) константность  - относительная независимость перцептивного образа от изменяющихся условий восприятия. Различают константность формы, размера, цвета
 

теории:
1) уподобительные (впервые были предл

{13 билет}

Приобретенное поведение формируется в результате научения, обучения и воспитания. Частью приобретенного поведения являются приобретенные программы - набор действий и реакций, которые были вложены в человека обществом в процессе его жизни. Это язык и лексика, понятия и нормы, все-все знания и навыки, которые в него вложили.

Частью приобретенного поведения является заученное поведение: поведенческая модель, возникшая на раннем этапе от родителей и других близких людей. ​

 

2. Ощущение - познавательный психический процесс создания образов, свойств предметов и явлений, при действии их на органы чувств
Классификация - 1) энтероцептивные (контактные - тактильные, вкус, осязание, - дистантные - вкусовые, слуховые, зрительные) 2) интероцептивные (органические - внутренние органы, - прироцептивные - мышцы и сухожилия)

По модальности
свойства:
1) связь с раздрожителем - проявляется в наличии порогов ощущения - абсолютный, при котором ощущение еще есть или уже есть),дифференциальный - способность различать ощущения одной и той же модальности
2) адаптация (приспособление), при длитеьном действии раздрожителя, ощущения от него слабеют и исчезают. Исключение - боль
3) интернациональность - ощ возникают в момент действия разрожителя и не исчезают с прекращением действия. на этом свойстве основано кино
4) взаимодействие ощущений
а) одинаковой модальности - контраст-гармония
взимодействуют и создают приятные или неприятные комплексы
б) разной модальности - сенсибилизация (одно ощ подавляется другим)
- синестезия (ощ одной модальности провоцирует ощ другой) на этом свойстве Скрябин придумал цветомузыку

Ткория ощущения
1) в начале 19 века Мюллер утверждал, что ощ не являются образом мира, а всего лищь электрические разряды органов чувств (если в темноте на глаз направить луч, мы увидим свет, если его ударить, он тоже будет видеть свет)

2) Гельм Гольц говорил, что ощ подобны иероглифам, они несут информацию о мире, но понять ее невозможно. тк читать не умеем

3) 1908 Ленин в споре с Гольцем утверждал, что ощ -концы слепки, дающие информацию о мире
ощущение - субъективный образ мира, у каждого свой

В ощ мир представлен субъекту в виде света, вкуса, запаха, который нигде, кроме как в психике, не существует

{14 билет}

Интеллект - такая форма поведеия,при которой совершается поведение с помощью внутренних процессов и преобразований.
Кёллер сажал в клетку горилу, клал перед клеткой бананы. а между клеткой и бананми палку. Горила сначала металась по клетке, потом затихла и достала бананы палкой

Мотивация, опосредованная проблемой интеллектуального поведения обезьяны, представляет собой манипулирование образами предметов, которые действуют на органы чувств. Оперировать образами памяти животные не могут, может только человек

Интеллект (+инстинкт и навык) открыл Бюллер в 1905

2. ПАмять - с-ть психических процессов, свойств, состояний, обеспечивающих использование опыта.

Классификация: долговременная (больше 40 мин), промежуточная (2-40), кратковременная (сек- 2 мин).
особый вид память - та, которая включена в деятельность и обслуживает ее

Память делят на произвольную (на основе цели) и непроизвольную

По осмысленности процессов ее делят на механическую и логическую

Осуществляется четырьмя взаимосвязанными процессами: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание

ЗАПОМИНАНИЕ 1) непроизвольное, 2) произвольное(заучивание) способы: многократное повторение, логическая обработка связи между новым материалом и извстным, запоминание на основе ассоциаций

СОХРАНЕНИЕ. память лучше хранит материал, на котором было сконцентрировано внимание. Эффект края - у большого объема информации лучше запоминается его начало и конец

явление реминисценции - непосредственное воспроизведение хуже, чем отсроченное

В памяти материал подвергается переработке, следы памяти упорядочиваются и происходит интерференция (наложение)

Сохранение также обеспечивается специальными психическими установками (установка - Узнадзе 1961, готовность выполнения)

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 1) непроизвольное (воспоминание- когда материал воспроизводится спонтанно, сам собой, что связано с ассоциациями) 2) произвольное - возникает определенная цель воспроизводства - припоминание (активная работа мысли для воспроизведения), узнавание (воспроизведение при повторном воприятиии предмета)

ЗАБЫВАНИЕ - процесс спонтанного исчезновения из памяти.
чаще всего это может быть за ненадобностью, но иногда надо провести активную работу, чтобы вывести из памяти

{14 билет}

Интеллект - такая форма поведеия,при которой совершается поведение с помощью внутренних процессов и преобразований.
Кёллер сажал в клетку горилу, клал перед клеткой бананы. а между клеткой и бананми палку. Горила сначала металась по клетке, потом затихла и достала бананы палкой

Мотивация, опосредованная проблемой интеллектуального поведения обезьяны, представляет собой манипулирование образами предметов, которые действуют на органы чувств. Оперировать образами памяти животные не могут, может только человек

Интеллект (+инстинкт и навык) открыл Бюллер в 1905

2. ПАмять - с-ть психических процессов, свойств, состояний, обеспечивающих использование опыта.

Классификация: долговременная (больше 40 мин), промежуточная (2-40), кратковременная (сек- 2 мин).
особый вид память - та, которая включена в деятельность и обслуживает ее

Память делят на произвольную (на основе цели) и непроизвольную

По осмысленности процессов ее делят на механическую и логическую

Осуществляется четырьмя взаимосвязанными процессами: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание

ЗАПОМИНАНИЕ 1) непроизвольное, 2) произвольное(заучивание) способы: многократное повторение, логическая обработка связи между новым материалом и извстным, запоминание на основе ассоциаций

СОХРАНЕНИЕ. память лучше хранит материал, на котором было сконцентрировано внимание. Эффект края - у большого объема информации лучше запоминается его начало и конец

явление реминисценции - непосредственное воспроизведение хуже, чем отсроченное

В памяти материал подвергается переработке, следы памяти упорядочиваются и происходит интерференция (наложение)

Сохранение также обеспечивается специальными психическими установками (установка - Узнадзе 1961, готовность выполнения)

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 1) непроизвольное (воспоминание- когда материал воспроизводится спонтанно, сам собой, что связано с ассоциациями) 2) произвольное - возникает определенная цель воспроизводства - припоминание (активная работа мысли для воспроизведения), узнавание (воспроизведение при повторном воприятиии предмета)

ЗАБЫВАНИЕ - процесс спонтанного исчезновения из памяти.
чаще всего это может быть за ненадобностью, но иногда надо провести активную работу, чтобы вывести из памяти

{15 билет}

 

Люди для коммуникативного поведения в процессе жизни выработали свойственное только людям средство коммуникации, именуемое языком.

язык - система знаков, обслуживающих коммуникативное поведение

Знак - это любой материальный объект или процесс, наделенный значением.

Роль знков выполняют различные комбинации речевых звуков.

Звук языка не похож на звуки животных из-за строения языка

Когда мы осваиваем коммуникативное поведение с помощью языка, то мы осузествляем речевую деятельность. Продукт речевой деятельности - высказывание.

Совокупность высказываний называется речью

Коммуникативное поведение, опосредованное речью, называется общением

 

Внимание, виды и роль в структуре психики

В. - совокупность психических процессов, свойств и состояний, обеспечивающих избирательную сосредоточенность психики на отдельных предметах, явлениях с одновременным отвлечением от всех остальных.

Виды:

по произвольности:
1) непроизвольное - возникает спонтанно, если организм встречается с чем-либо значимым, необычным, ярким. Не требует усилий, поэтому не утомляет. недостаток - кратковременно
2) произвольное - на основе цели, поэтому его можно направить на любой объект, требует усилий, поэтому утомляет
3) послепроизвольное - возникает на основе цели, затем становится непроизвольным и поддерживается автоматически,включая достоинства первого и второго, недостатоков нет

по направленности:
1) внешне направленное (внешний вид)
2) внутренне (мысли, переживания)

свойства внимания:

1) предметы и явления, на которых сосредоточена психика - объем внимания (не равен нулю, у взрослого 7+-2, у реб 5+-2
2) концентрация - характерезует сосредоточенность психики на объекте
3) распределение - одинаковое видение всех предметов, входящих в объем внимания
4)переключение - проявляется в быстрой смене деятельности
5)ризистемность - сосредоточенность психики в условиях помех

 

{16 билет}

Сознание , его псих сущность, онтогенез и филогенез
Сознание — это высший уровень отражения действительности, проявляющийся способностью личности отдавать себе ясный отчет об окружающем, о настоящем и прошлом времени, принимать решения и в соответствии с ситуацией управлять своим поведением.

сущность сознания (свойства):
1) активно (сны), 2) интенсаональность (направленность, все, что входит в центр сознания - фокус, все, что вне - переферия),
3) рефлексивность (способность видеть себя со стороны), 4) критичность,
5) самосознание - результат осознания самого себя является формированием субъективного образа Я, представление себя как личности
 

В психологии под филогенезом или филогенетическим развитием психики понимается процесс изменения психики как продукта эволюции. В отечественной психологии учение о филогенетическом развитии психики было разработано А. Н. Леонтьевым.. он  выделил основные стадии развития психики в процессе эволюции: сенсорная психика, перцептивная психика, интеллект. Животные (простейшие) на стадии элементарной сенсорной психики способны отражать лишь отдельные свойства внешних воздействий (на уровне ощущений).  Представители перцептивной психики (позвоночные, членистоногие, головоногие моллюски и млекопитающиеся) отражают внешнюю действительность в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей. Стадия интеллекта характеризуется еще более сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных (прежде всего человекообразных обезьян) – тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся прежде всего в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.

Онтогенез (анг. ontogenesis) – развитие индивида в отличие от развития вида (филогенеза). Онтогенез психики означает ее развитие от рождения до конца жизни человека или животного. В онтогенезе осуществляется поэтапный переход от низших форм сознания к его высшим формам. Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуется как общие закономерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные особенности развития каждого человека. Одной из закономерностей развития человека является его цикличность. Периодизация психического развития – попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека. Вторая особенность состоит в гетерохронности развития – это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека.

 

2. Личность как объект психологического исследования
1) с точки зрения Бихевеористов - личность - совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку ---> все, чем обладает индивид, его расположенность к тому или иному реагированию: навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции, пластичность, помогающая образовать новые навыки и способность их удержать и сохранить, чтобы приспособиться к среде.

2) психоаналитики (по Фрейду) - ансамбль иррациональных, бессознательных влечений, а содержание внутренней жизни личности и ее динамика - вечная борьба между Ид (бессозн. влечениями) и Сверх-Я (представленными в сознании требованиями общества)

4) гуманисты - уникальная целостная система, открытая к самоактуализации, присущей только человеку

5) деятельностный подход - сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социально полезную общественную роль

{17 билет}

Психологическая структура деятельности обусловлена ее общественным характером. В советской психологии установлены следующие ее элементы: цели, мотивы, средства, результаты. Их единство и взаимосвязь обеспечивают целостность психологической структуры деятельности.

Деятельность порождается потребностями общества и каждого человека. Они являются исходными, но не всегда определяющими побуждениями к деятельности. Как правило, определяющими ее служат цели.

Цели. Цель — первый и обязательный структурный элемент деятельности. К- Маркс считал, что цель, как закон, определяет способ и характер действий человека и ей он должен подчинить свою волю. В тех случаях, когда цели нет, нет и деятельности в человеческом смысле, есть лишь импульсивное поведение. В сознательной и организованной деятельности цель —это планируемый результат деятельности, предвидимый ее итог. Например, юноша, кончая среднюю школу, ставит цель поступить в медицинский институт и, окончив его, стать врачом. Это далекая цель. Более близкие цели: сдать отлично вступительные экзамены, затем успешно закончить 1-й, 2-й и т. д. курсы и, наконец, сдать государственные экзамены. Другой пример: тренер ставит дале-кую цель — подготовить за межолимпийское четырехлетие спортсмена к участию в очередных олимпийских играх. Ближайшие цели уточняются затем ежегодно.

Мотивы. Далеко не всегда наличие потребности и даже четко определенной и сформулированной цели оказывается достаточным, чтобы вызвать деятельность. Для этого необходим своеобразный «пусковой механизм» — мотив. Мотивами называются внутренние побуждения человека к деятельности. Мотивами могут быть мысли, чувства, интересы, стремления, установки, идеалы и др.

В отличие от целей деятельности, которыми определяется то, что человек хочет и может достичь, мотивы характеризуют, почему он хочет и должен сделать именно это, а не что-то иное. Как правило, человека побуждают к деятельности не один, а несколько взаимосвязанных мотивов, среди которых имеются главные и второстепенные. Совокупность мотивов, побуждающих человека к деятельности, называется мотивацией. Если мотивация соответствует целям деятельности, продуктивность ее возрастает, если нет, — снижается. Так же как цели, мотивы могут быть далекими, перспективными и близкими.

Для получения конечного объекта, который реально может удовлетворить имеющуюся потребность, необходимы предмет и средства деятельности.

Предмет деятельности - объект или совокупность объектов, превращая которые, можно достичь поставленной цели. Если целью деятельности было приготовление какого-то блюда, то предметом деятельности являются продукты, из которых ее готовят.

Средства деятельности является инструментальным аспектом активности. К ним относят необходимые для деятельности орудия, а также соответствующие знания, навыки и умения.

 

МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

м. - совокупность психических явлений, выполняющих функцию побуждения
виды мотивации: Пищевая, половая, познавательная, защитная

Мотивация поведения всегда эмоционально насыщена, т.к. то к чему мы стремимся, нас эмоционально волнует. Все мотивационные состояния являются модификацией потребностных состояний.

К мотивационным состояниям человека относятся интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки.(установка- неосознанное психологическое состояние, внутреннее качество субъекта, базирующееся на его предшествующем опыте, предрасположенности к определенной активности в определенной ситуации)

Интерес — эмоционально насыщенная направленность на объекты, связанные со стабильными потребностями человека. Интересы разделяются по содержанию (материальные и духовные), широте (ограниченные и разносторонние) и устойчивости (кратковременные и устойчивые). Удовлетворение интереса не погашает его, а формирует еще более разветвленную систему интересов.

Желание — мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения. Желания подразделяются на три группы — естественные и необходимые; естественные но, не необходимые; желания ни естественные, ни необходимые — желания, связанные с честолюбием, славой, властью, превосходством над другими людьми и т.д. Желание связано со стремлением — повышенным эмоциональным тяготением к объекту желания.

Страсть — очень стойкое эффективное стремление к определенному объекту, потребность в котором доминирует над всеми остальными потребностями и придает соответствующую направленность всей жизнедеятельности человека. Страсть интегрирует волевые и эмоциональные побуждения и может быть положительной и отрицательной в зависимости от ценностей конкретного человека.

Влечение — состояние навязчивого тяготения к определенной группе объектов. Оно может быть естественным и сформированным в социальных условиях. Естественные органические влечения это, во-первых, ориентировочные реакции, сексуальное влечение, голод (пищевое влечение),

Влечения человека в отличие от инстинктов животных социально обусловлены. Одна из основных особенностей развитого человеческого сознания — способность осуществлять разумный выбор среди собственных влечений. Этот выбор осуществляется иерархически организованной ценностной системой личности

 

{18 билет}

Деятельность и ее виды

Деятельность - поведение, которое регулируется сознанием.

Леонтьев среди всего ряда д. выделил 3 основных: игра, труд, учение

Игра́ — вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе

Во время игр ребенок усваивает информацию. Взрослые в процессе игры отдыхают

Виды игр: 1) по наличию предметов (предметные, беспредметные), 2) по наличию игроков (индивидуальные, парные, групповые), 3) по наличию правил ( по правилам (пр:прятки), без правил (пр: около 2х лет- в песочнице),
4) по наличию сюжета (сюжетные, ролевые (пр:дочки-матери), сюжетно-ролевые)

Учение - способ приобретения знаний
в 19 в. Спиноза выделил следующие знания - 1) знания, основанные на чьем-то знании - сплетни, мифы, 2) знания рассудочные - истинные знания, но не имеющие побудительного потенциала (курить вредно, но курильщики курят) 3) истинные знания - знания, имеющие побудительный потенциал (студенты готовятся и повторяют записи перед экзаменом)

Виды учения:
1) организованное, 2) попутное (работают и при этом попутно учатся)
3) самоучене

Труд - способ получения материального или идеального продукта (духовная пища)
виды: физический, умственный

социальное поведение и его последствия

Соц. п. - это поведение, при котором живые организмы не живут в одиночку, а вступают во взаимодействия, представляющие собой кооперацию:
1) брачная (объединение самца и самки для выращивания детенышей или птенцов)
2) бытовая (пчелы. Строительство улья и сот, поддержание в нем температуры, вентиляция — все это возможно только совместными действиями всей пчелиной семьи, которая насчитывает до 15— 20 тысяч пчел.)
3) охотничья ( волчьи стаи. Стая может загнать целое стадо травоядных, стая может оперировать с разных сторон, сгоняя свои жертвы в одно место на убой и т.д. Все это значительно расширяет возможности добычи пищи)
4) оборонительная (стада травоядных — диких лошадей, бизонов, мускусных быков. В отдельности каждая зебра или бизон — довольно легкая добыча для хищника. Но когда они объединены в стадо, то их не могут взять штурмом ни львы, ни леопарды. Как только происходит появление хищника, самцы образуют круг и эта сплошная изгородь смертоносных рогов или копыт непреодолимым кольцом ограждает жизнь самок и детенышей)

Последствия:

1) специализация - аналитическая и функциональная) пр: брачные пары птиц, самка высижывает яйца, а самец летает и приносит пищу. Каждый из них выполняет свой особый вид деятельности, и только при их объединении возможен результат - выведение птенцов

2) координация (вожатство, иерархия) пр: в сообществе обезьян каждый его член выполняет какую-то полезную функцию: одни руководят взаимодействием (как вожак), другие заботятся о детенышах (как самки), третьи охраняют стадо (взрослые самцы, территориально занимающие позицию на периферии). В целом координирует усилия по защите от врагов вожак.  в ситуации опасности очень важно, чтобы члены стада не разбежались в панике, и страх перед наказанием от вожака может пересилить страх перед внешним врагомнием от вожака может пересилить страх перед внешним врагом

3) коммуникативное (запахи, звуки, цвет, двигательная сигнализация, ультрозвуки...сигналы животных нельзя назвать речью,тк не является сообщением и никому не адресованы)