Особенности педагогической деятельности в учебно-производственных комбинатах, на производстве, технических лицеях

Особенности педагогической деятельности в учебно-производственных комбинатах.

МЕЖШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОМБИНАТ (МУПК) — эффективная форма организации трудовой подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы, получившая широкое распространение в 70—80-х гг. Первый УПК был открыт в 1963 г. в Кировском районе Москвы. В 60-х гг. комбинаты появились еще в нескольких районах столицы, а также в некоторых других городах страны. Созданные по местной инициативе, УПК были поддержаны сверху: Минпрос СССР принял меры по распространению их опыта, в 1974 г. вышло постановление Совмина СССР по вопросам организации и работы межшкольных комбинатов, а следующем году Минпрос СССР по согласованию с Госпланом СССР, Госпрофобром СССР и другими ведомствами ввел в действие положение о МУПК. В начале 70-х гг. насчитывалось около 20 комбинатов, к концу этого десятилетия — свыше 2 тыс. Сильный толчок к увеличению количества УПК, совершенствованию их работы дала школьная реформа 1984 г. С учетом нововведений (обязательная профессиональная подготовка учащихся VIII—XI классов и др.) в 1985 г. Минпрос СССР разработал и утвердил по согласованию с рядом ведомств новое «Положение о межшкольном учебно-производственном комбинате трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». В 1987 г. в более чем 3 тыс. УПК обучались свыше 50% учащихся VIII—XI классов (остальные в учебных цехах и участках предприятий, в школьных мастерских и кабинетах автодела, механизации сельского хозяйства и др.). Профессиональная или допрофессиональная подготовка школьников в УПК была тесно связана с общественно полезным, производительным трудом в основном по заказам предприятий. Как правило, УПК вел значительную профориентационную работу не только со старшеклассниками, но и с другими учащимися школ района. На многих комбинатах школьники занимались техническим творчеством.

МУПК создавался по решению районной исполнительной власти отделом народного образования и несколькими предприятиями. Профили (профессии) обучения определялись с учетом потребностей в кадрах этих предприятий и района в целом, а также интересов учащихся. Как правило, комбинат обслуживал большинство средних школ района, а нередко и все. Отдел народного образования выделял для УПК помещения, обычно школьное здание, обеспечивал организационно-педагогическое руководство работой комбината, а предприятия, каждое в соответствии со своим профилем, создавали учебно-материальную базу — цеха, участки, лаборатории, кабинеты, вспомогательные службы — все в качестве своих структурных подразделений (их оборудование и оснащение, так же как и производимая школьниками продукция были собственностью предприятий), выделяли для обучения и организации труда учащихся, для обслуживания и ремонта оборудования своих работников, полностью неся расходы на их содержание. Наличие серьезной материальной базы, кадров преподавателей и мастеров, хорошо знающих производство, разносторонних и систематических контактов с предприятиями, связь обучения с производительным трудом, возможность для подростков выбора профиля обучения — все это позволило педагогическим коллективам УПК, опираясь на поддержку трудовых коллективов предприятий, обеспечивать основательную трудовую подготовку учащихся, воспитывать у них интерес к профессиям народного хозяйства, и в первую очередь к рабочим профессиям материального производства.

Опыт, накопленный в 70—80-х гг., показал, что создание межшкольных УПК было эффективным, оправдавшим себя на практике, способом привлечения производства к прямому и действенному участию в подготовке школьников к труду, выбору профессии. Появление в системе общего среднего образования этих новых и по содержанию учебно-воспитательной работы, и по форме учебных заведений было крупным шагом на пути развития трудовой, политехнической школы, учитывающей как потребности экономики, так и интересы личности, нуждающейся в содействии ее трудовому становлению и профессиональному самоопределению.

С конца 80-х гг. в результате отхода от положений школьной реформы, а также из-за экономического кризиса межшкольные УПК стали нести большие потери. От них «ушли» предприятия, иные, даже забрав оборудование. В 90-е гг. количество комбинатов сокращается, многие из остающихся теряют свой «производственный» характер — отказываются от подготовки учащихся по профессиям материального производства, от соединения обучения с производительным трудом. Часть УПК более или менее успешно приспосабливается к новым условиям, зарабатывая дополнительно к скромным бюджетным ассигнованиям средства для своего существования: одни самостоятельно, другие с помощью предприятий налаживают собственное производство; организуют платное обучение для взрослого населения; сдают в аренду помещения и т.д. Многие комбинаты стали на путь сотрудничества с малыми предприятиями, профессионально-техническими, средними специальными и высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования. В результате возникли объединения, комплексы различного типа. Вместо единого названия — межшкольный УПК — появилось множество новых и разных.

В современных условиях сохранившиеся межшкольные УПК считают своей основной задачей – подготовку учащихся к трудовой деятельности. При этом большое внимание уделяется развитию социально значимых личностных качеств, позитивного отношения к труду, стремления к достижению значительных результатов в трудовой деятельности. Основные направления деятельности межшкольных УПК следующие:

профильное обучение;
трудовое воспитание;
развитие общих и специальных способностей;
развитие творческого потенциала;
профессиональная ориентация и выбор профессии;
психолого-педагогическое сопровождение профориентации;
специальная адаптация к профессиональной деятельности;
подготовка к семейной жизни;
развитие технического мышления.

Профессиональная ориентированность в обучении и воспитании оказывает серьезное влияние на организацию и методику обучения в УПК. Акцент ставится на практическом (по возможности, производственном) обучении. Методика основана на использовании активных и практических методов обучения, позволяющих имитировать будущую профессиональную деятельность. Занятия организованы в форме производственного обучения, лабораторных работ, деловых игр в зависимости от профиля обучения. Главной воспитательной целью подобных занятий является формирование интереса к определенной профессии, развивающие цели предполагают развитие профессионального мышления, профессиональных умений и навыков, творческого подхода к профессиональной деятельности.

Особенности педагогической деятельности в условиях производства.

Организация процесса производственного обучения в условиях реального производства (т.е. на рабочем месте) один из старейших видов профессионального образования. Существуют следующие формы организации процесса профессионального обучения в условиях производства:

1. Урочная – применяется при обучении рабочих на учебно-производственном участке (цехе) предприятия, либо учебно-курсовом комбинате при предприятии. Учебно-курсовой комбинат (УКК) — учебное подразделение предприятия, фирмы, отрасли, реализующее образовательные программы дополнительного образования, а также программы профессиональной подготовки различного уровня в зависимости от производственно-экономических потребностей, конкретных работодателей и спроса на рынке труда. УКК создаются и функционируют на предприятиях, объединениях, учреждениях по отраслевому, межрегиональному, территориальному признакам. Они могут быть также частными учебными заведениями, действующими по соответствующим лицензиям. Учебными подразделениями предприятий аналогичного уровня наряду с УКК могут быть учебные пункты, учебно-производственные центры, технические школы (горно-механические, лесотехнические, мореходные и др.) УКК является наиболее гибким видом обучения, позволяющим оперативно удовлетворять запросы современной динамично развивающейся технологии, а также проводить опережающее профессиональное обучение занятого и высвобождаемого населения в связи со структурными изменениями в экономике. Обучающимися в УКК в основном являются взрослые люди. Это — рабочие, служащие, специалисты, руководители различных подразделений своего предприятия (учреждения), а также выпускники профессиональных учебных заведений различного уровня, солдаты и офицеры, демобилизованные из армии, школьники старших классов, безработное и незанятое население, направляемое на обучение по договорам со службой занятости и др. В отличие от стационарных (академических) учебных заведений обучение в УКК носит кратковременный, интенсивный характер: срок обучения составляет от одного до шести месяцев (в редких случаях до одного года). Профессиональное обучение может проводиться по дневной или вечерней (сменной), очно-заочной, курсовой (групповой) или индивидуальной формам. В последнее время в УКК для обучения взрослых людей внедряется прогрессивная дистанционная форма обучения. Профессиональное и экономическое обучение персонала в УКК носит непрерывный и опережающий характер и проводится в течение всей трудовой деятельности для постоянного приведения уровня квалификации персонала в соответствие с изменяющимися производственными, экономическими и социальными условиями. Непрерывность обеспечивается путем сочетания систематического самообразования, краткосрочного обучения в УКК, на различных курсах системы внутрифирменного (внутрипроизводственного) профессионального обучения и на факультетах повышения квалификации при вузах. Основными направлениями деятельности УКК являются: профессиональная подготовка (первоначальное обучение) рабочих (для лиц, не имеющих профессий или для граждан, работавших ранее по гуманитарным специальностям); переподготовка (переобучение) рабочих и специалистов; обучение граждан новым профессиям при отсутствии работы по прежним профессиям, а также при утрате способности к выполнению работы по ранее имевшимся профессиям; обучение рабочих вторым (смежным) профессиям с целью более рационального использования рабочей силы, а также с учетом требований технологии к наличию смежных профессий; повышение квалификации рабочих и специалистов. Для реализации указанных видов деятельности УКК проводит следующие мероприятия: 1) организует курсовое и индивидуально-бригадное обучение новых рабочих, курсы по повышению квалификации рабочих, бригадиров, мастеров, служащих, а также специалистов по соответствующим программам; 2) разрабатывает учебные планы и программы профессионального обучения в соответствии с требованиями госстандарта, реализует типовые программы, рекомендованные профессиональными учебными заведениями и другими организациями; 3) организует учебно-технические кабинеты, лаборатории, учебные мастерские для проведения теоретических и практических занятий, оборудует учебным и хозяйственным инвентарем, наглядными пособиями, приборами, аппаратурой, деталями и отдельными узлами машин, действующими моделями и механизмами, инструментами, приспособлениями, образцами материалов; 4) приобретает и устанавливает в учебных кабинетах компьютерную технику, ЭВМ и другое новейшее оборудование для внедрения интенсивных, технологий обучения; 5) заказывает и приобретает техническую литературу, учебные и наглядные пособия (плакаты, чертежи и т.д.), необходимые для учебного процесса; 6) осуществляет контроль за качеством обучения кадров непосредственно в УКК и на подведомственных предприятиях; 7) организует работу квалификационных комиссий по проведению экзаменов рабочих и других работников, окончивших обучение в УКК; 8) выдает выпускникам свидетельства (удостоверения) об окончании обучения по установленной форме, ведет учет выданных документов; 9) организует и проводит учебно-методическую работу в УКК и на предприятиях отрасти (ведомства, объединения); 10) устанавливает и поддерживает связи с другими УКК, службой занятости и ее учебными подразделениями, а также с другими профессиональными учебными заведениями, организует работу по обмену опытом работы в области профессионального обучения кадров; 11) ведет учет посещаемости, успеваемости и выпуска обучающихся, участвует в деятельности по профессиональной адаптации своих выпускников. Структура УКК определяется особенностями производства и отрасли, а также планируемым объемом подготовки и повышения квалификации персонала. Наиболее часто встречающийся вариант структуры УКК (с обучаемым контингентом — тысяча человек и более в году): директор, заведующий учебной частью—заместитель директора, методист, заведующий технической библиотекой, преподаватели, инструкторы производственного бучения (штатные и нештатные), делопроизводитель. УКК возглавляет директор, назначаемый и смещаемый вышестоящим органом (ведомством) по согласованию с местной администрацией. Директор УКК назначается из числа лиц, имеющих высшее (техническое или педагогическое) образование и стаж работы на предприятиях, в учебных заведениях не менее двух лет. В своей практической деятельности директор непосредственно подчиняется главному инженеру предприятия или заместителю руководителя фирмы, отрасли, предприятия, в сфере которых функционирует УКК. Директор несет ответственность за организацию, постановку и качество профессионального обучения персонала, осуществляемого непосредственно в УКК, а также на предприятиях, фирме, отрасли.

Для проведения методической работы и разработки мероприятий по улучшению качества профессионального обучения при УКК организуется и действует педагогический совет в составе: директор (председатель), заведующий учебной частью (ответственный секретарь) , преподаватели и инструкторы производственного обучения, представители предприятий (фирмы, концерна, объединения), государственной службы занятости региона.

Для участия в работе педагогического совета могут также приглашаться работодатели, представители органов образования, профессиональных учебных заведений, другие организации и лица, заинтересованные в улучшении работы в области профессиональной подготовки кадров.

Состав педагогического совета утверждается главным инженером предприятия (фирмы, объединения) .

Заседания педагогического совета проводятся не реже одного раза в месяц согласно квартальным планам, утверждаемым директором УКК. Основными задачами педагогического совета являются:

разработка вопросов методики проведения теоретического и производственного обучения, последовательности и взаимосвязи между ними;
оказание методической помощи преподавателям теоретического и инструкторам производственного обучения;
обобщение и распространение методов и приемов обучения лучших преподавателей и инструкторов производственного обучения, организация обмена опытом;
обсуждение годовых и квартальных планов работы УКК;
заслушивание отчетов заведующего учебной частью, преподавателей и инструкторов о ходе учебных занятий, успеваемости и посещаемости учащихся;
организация помощи отстающим учащимся;
изменение и уточнение программ применительно к местным производственным условиям и в соответствии с новейшими достижениями науки, техники и технологии производства;
обсуждение перечня оборудования, аппаратуры, инструментов и приспособлений для технических и учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, а также перечня наглядных пособий, изготовляемых силами преподавателей, инструкторов и учащихся;
обсуждение состояния дисциплины и воспитательной работы среди учащихся;
выработка рекомендаций по приобретению и внедрению в учебный процесс технических средств, ЭВМ, дистанционного обучения, системы модульного обучения с использованием модулей трудовых навыков и других интенсивных педагогических технологий.

Источники финансирования расходов УКК на подготовку и повышение квалификации кадров могут быть различными, исходя из производственных и местных условий, в которых функционирует УКК. Такими источниками в условиях рыночной экономики могут являться:

госбюджетные ассигнования (полные или частичные);
отчисления от полной себестоимости товарной продукции;
ассигнования по генеральной смете реконструкции предприятия (фирмы, объединения);
средства от производственной и хозяйственной деятельности учащихся, преподавателей, инструкторов УКК;
личные средства граждан, изъявивших желание получить профессию или повысить свою квалификацию в УКК;
средства государственной службы занятости.

Предприятия (фирмы, объединения, отрасль), при которых организованы УКК, обеспечивают эти учебные подразделения обслуживающим персоналом, предоставляют помещения, оборудованные учебным и хозяйственным инвентарем для учебных занятий, общежития и помещения для организации технических кабинетов, мастерских, библиотек и др. Они же производят своевременный ремонт этих помещений и оборудования.

Предприятие предоставляет также УКК необходимое новейшее оборудование, инструменты и материалы для производственного обучения учащихся, коммунальные услуги (отопление, освещение, транспорт, водоснабжение, телефон, телетайп и др.). Финансовая деятельность УКК ревизуется предприятием (фирмой, объединением, отраслью), на базе которого функционирует УКК.

2. Профессиональное обучение в составе ученических бригад – имеет место при организации обучения рабочих на «самостоятельных» объектах. При этом обеспечивается высокий уровень ответственности обучающихся за результаты работы, разнообразие учебно-производственных работ в соответствии с требованиями учебных программ, прочность формируемых умений и навыков. В то же время возрастает ответственность и нагрузка на мастера, т.к. часть обучающих функций в значительной степени доверены квалифицированным рабочим, включаемым в состав ученических бригад или наиболее подготовленным учащимся – бригадирам.

3. Профессиональное обучение в составе бригад квалифицированных рабочих – наиболее распространенная форма обучения. Обучающиеся полностью включены в «производственную атмосферу» жизни предприятия, повышаются возможности освоения современной техники и технологии, передового опыта квалифицированных рабочих. В то же время учебный процесс в значительной степени подчинен требованиям производства, объективно снижается обучающая и воспитывающая роль мастера, качество обучения в значительной степени зависит от добросовестности квалифицированных рабочих, с которыми работают обучающиеся. Методика профессионального обучения основана на методе демонстрационного показа, а затем повторения учеником трудовых приемов и операций, выполняемых квалифицированным рабочим. Особенностью данной формы обучения является наличие нескольких учителей, каждый из которых одинаково отвечает за подготовку ученика.

4. Индивидуальное прикрепление обучающихся к квалифицированным рабочим – применяется в основном при подготовке рабочих обслуживающего труда (сантехник, наладчик, оператор, машинист. Методика предусматривает индивидуальное консультирование по выполнению того или иного вида работы, показ собственного примера квалифицированного рабочего по выполнению данного вида работ, а затем повторение того же учеником. Данная методика предусматривает выступление ученика на первых этапах обучения в качестве помощника мастера, усваивающего образцы работ, а затем выполняющего данные работы под контролем квалифицированного рабочего.

Одной из важных особенностей производственного обучения в условиях реального производства является ступенчатая система подготовки и повышения квалификации рабочих. Ступенчатое обучение включает, во-первых, получение разных уровней квалификации (тарифных разрядов, классов, категорий) на каждой ступени, во-вторых, разных уровней профессионального образования (начального, среднего, высшего), в-третьих, различных знаний, обеспечивающих дополнительное образование. Учебный процесс ступенчатой системы обучения организуется практически по двум схемам: последовательной и последовательно-параллельной. При последовательной схеме первый этап обучения заканчивается присвоением рабочего разряда по определенной профессии. На втором этапе обучения, куда попадают только лучшие рабочие, на основе профессионального мастерства, осуществляется подготовка рабочих кадров с повышенным разрядом или по дополнительной специальности. На третьем этапе ведется подготовка специалистов со средним профессиональным образованием (по заочной форме обучения, без отрыва от производства) – техников. На четвертом этапе обучение нацелено на повышение квалификационного уровня техника, получение квалификации младший инженер или высококвалифицированный техник. Преимущества этой схемы подготовки заключается в том, что рабочий лучше социально защищен, т.к. имеет хорошую профессиональную подготовку на уровне рабочего и соответствующий документ о начальном профессиональном образовании, а впоследствии документ о среднем профессиональном образовании и соответствующую подготовку техника. А так как обучение происходит без отрыва от производства, то ученик является не иждивенцем государства, а реальной производительной силой, приносящий обществу пользу. В этом смысле ступенчатая подготовка является экономически эффективной, так как ведет к повышению квалификационного уровня работника, соответственно, и производительности его труда без потери времени на обучение, последующую адаптацию на производстве.

При последовательно-параллельной схеме организации учебного процесса освоение более высокого уровня техника может происходит параллельно с освоением более высокой квалификации рабочего на производстве. В этом случае процесс повышения квалификационного уровня происходит более быстрыми темпами.

Ступенчатая система профессионального обучения дает возможность в условиях рыночной экономики более гибко реагировать на изменения ситуации, оперативно выполняя заказы потребителей на подготовку кадров различного уровня профессионального образования.

Особенности педагогической деятельности при подготовке рабочих в высших профессиональных училищах (лицеях).

Профессиональный лицей – центр непрерывного профессионального образования, является учреждением начального профессионального образования, реализующий интегрированные образовательные программы начального и среднего профессионального образования, обеспечивающий приобретение учащимися профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения среднего профессионального образования. Данный тип учреждения НПО является опорным центром развития начального профессионального образования, на базе которого могут проводиться научные исследования по совершенствованию содержания образовательного процесса, учебно-программной документации для обеспечения подготовки конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.

Современный уровень техники и технологии производства потребовал от НПО кадров более высокого квалификационного уровня подготовки. Профессионально-технические училища оказались не готовы к подобным требованиям, поэтому основной акцент в развитии современного НПО ставится на лицеи, многие из которых вошли в структуры средних и высших профессиональных учебных заведений, с целью повышения качества подготовки, квалификационного уровня выпускников. Высокий технологический уровень производства заставил теоретиков профессионального образования поставить вопрос о высшем рабочем образовании. Высшее рабочее образование – самостоятельная ветвь высшего профессионального образования, обеспечивающая готовность личности к высочайшему профессиональному мастерству в сфере рабочих профессий, социальной и профессиональной мобильности, овладению высокой общей культурой. Цель высшего рабочего образования – подготовка специалиста, способного:

осуществлять эффективную трудовую деятельность на различных предприятиях;
прогнозировать не только технико-технологические, но и социально-экономические перспективы конкретного производства;
совмещать при необходимости управленческие и исполнительские функции;
хорошо ориентироваться на рынке труда во время поиска работы и уметь создавать свое собственное производство.

Основными педагогическими концептуальными положениями, лежащими в основе организации и развития высшего рабочего образования являются:

гибкость, открытость и саморазвитие образовательной системы (образовательная система высшего рабочего образования предусматривает модернизацию и видоизменение учебных планов и профессиональных образовательных программ);
личностная значимость процесса и результатов обучения (поэтапное внедрение рейтинговой системы контроля успеваемости);
профессиональная направленность общеобразовательных, в том числе гуманитарных, дисциплин;
интегративное обучение (наличие интегративных учебных курсов);
разносторонность профессиональной подготовки (возможность последовательного или параллельного получения нескольких специальностей);
индивидуализация обучения (свободный выбор части дисциплин при рейтинговой системе контроля, учебных планов и образовательных программ);
многоуровневая система профессиональной подготовки (ступенчатая по годам обучения система получения различных уровней профессиональной квалификации);
осознанность выбора обучающимися профессиональной карьеры и заинтересованность в ее реализации (построение учебного процесса на основе поэтапного перспективного плана освоения специальности).

Реализация высшего рабочего образования осуществляется посредством образовательных, гуманитарных и профессиональных программ, направленных на расширение общенаучного и гуманитарного образования, получение углубленной технологической и производственной подготовки по выбранному профессиональному профилю.

Срок обучения: 3 года на первом этапе (на основе базового среднего образования) и до 4 лет – на втором уровне (на базе общего среднего образования при наличии рабочей квалификации, полученной в период начальной профессиональной подготовки по соответствующему профилю). На обоих уровнях предусмотрены в соответствии с индивидуальными желаниями и возможностями студентов условия, стимулирующие выполнение всей профессионально-образовательной программы вуза, а также возможности для завершения образования с получением определенной профессиональной квалификации на любой стадии учебного процесса.

Окончившим первый уровень присваивается квалификация рабочего широкого профиля; по окончании второго, высшего уровня присваивается квалификация рабочего с высшим образованием и выдается диплом бакалавра по специальности.