1. Поурочный план – как педагогический проект.

План учебного занятия (поурочный план) представляет собой личный документ преподавателя, и жестких предписании относительно его формы и содержания нет. Речь может идти только о рекомендациях, которые обеспечили бы большую целесообразность разработки и удобство пользования этим планом в практической деятельности.

         План необходим преподавателю в работе, поскольку он помогает в ее организации, облегчает процесс проведения учебного занятия, акцентирует внимание на главном. Поурочные планы в совокупности (по всему курсу) характеризуют стиль работы преподавателя, а их изменение и обогащение из года в год демонстрируют развитие профессионального мастерства.

         План учебного занятия обязательно включает в себя такие элементы; как цель, ход занятия, оснащение учебного процесса, домашнее задание. В число компонентов плана могут входить методы обучения, актуализация знаний по другим предметам, затраты времени на каждую часть занятия.

         План занятия должен быть удобен для пользования и последовательно раскрывать все его части и ход в целом. Разрабатываемые в некоторых техникумах так называемые учебно-технологические карты часто неудобны для пользования, так как в них даются без взаимосвязи и оказываются разорванными пространственно отдельные характеристики учебного занятия. Например, на первой странице указываются тема, цель всего занятия и затраты времени на каждую его часть, на второй – ход и содержание но без дозировки времени, на третьей – средства обучения, но без связи с ходом занятия и содержанием учебного материала. По нашему мнению наиболее удобна такая форма плана, где развертывается ход занятия и сразу каждой части дается полная характеристика. Такой план может быть оформлен как таблица (табл. 1). Это удобно поскольку по каждой части занятия преподаватель сразу получает информацию и о содержании, и о методах, и о средствах, и о затратах времени, на которые он должен ориентироваться, и о задачах воспитания и развития именно на данном отрезке занятия.

         Остановимся на отдельных элементах плана. Планы целесообразно нумеровать: номер конкретного занятия должен совпадать с номером в календарно-тематическом плане. Дату либо не указывают либо указывают отрезок протяженностью в неделю, поскольку учебные занятия в группах могут не совпадать по дням.

         В заголовке плана называют тему изучаемого учебного материала а дидактические задачи (цель обучения) раскрывают для всего учебного занятия, т.е. включают и задачи, решаемые при проверке знаний, и при изучении нового учебного материала, и в ходе практической работы.

Таблица 1

Структура поурочного плана преподавателя

 

План учебного занятия № 1                                                Тема:______________________________

                                                                           ___________________________________

Дидактические задачи                                                ___________________________________

(цель учебного занятия)                                                      ________________________________

 

Ход учебного занятия	Содержание учебного иатериала	Методы обучения	Средства обучения	Ориентировачная дозировка времени	Задачи воспитания и развития
1	2	3	4	5	6

 

         В графе 1 указывают составные части занятия в том порядке, в котором планируется их проведение. Они зависят от формы организации учебного процесса, типа урока, структуры содержания учебного материала, от выбора методов обучения.

         Конечно, для каждой формы организации учебного процесса и для каждого типа урока есть свои, характерные структуры, однако творческий подход преподавателя к учебному процессу часто вносит свои изменения. Отметим наиболее распространенные структуры занятий.

         Комбинированный урок

1.   Проверка знаний и умений студентов.

2.   Изучение нового учебного материала.

3.   Закрепление материала (может быть запланирована практическая, самостоятельная работа).

4.   Домашнее задание.

         Практическое занятие

1.   Проверка знаний (необходимых в практической деятельности).

2.   Инструктаж к выполнению практического задания.

3.   Выполнение практической работы.

4.   Подведение итогов самостоятельной работы (обсуждение отдельных работ, или анализ и оценка преподавателем работ, или теоретические выводы по результатам практической работы и т. п.).

         Аналогичное строение имеет обычно и лабораторная работа, выполняемая по инструкции. Но если лабораторная работа носит поисковый, исследовательский характер, ее структура может быть иной, например:

         Лабораторная работа

1.   Постановка проблемы и поиск путей ее решения (в ходе обсуждения и самостоятельной работы с книгой).

2.   Подготовка и отбор необходимого оборудования и материалов.

3.   Выполнение лабораторного эксперимента.

4.   Обсуждение результатов эксперимента.

         Семинар

1.  Установка на участие в семинаре (вступительное слово пре­подавателя).

2.  Обсуждение проблемы.

3.  Подведение итогов обсуждения.

         Урок изучения нового учебного материала

1.  Изучение нового учебного материала (с помощью разных методов).

2.  Закрепление знаний (может включать также и практическую, и поисковую лабораторные работы).

         Не всегда преподаватель выделяет самостоятельной частью закрепление знаний: оно осуществляется либо в процессе выполнения практических работ, либо сразу после изложения учебного материала по вопросу (программированный машинный контроль, решение ситуационных задач, анализ конкретных ситуаций и т.д.).

         Контрольно-учетный урок чаще всего имеет один элемент – проверку знаний и умений учащихся, учетно-обобщающий урок -проверку знаний и умений, обобщение и систематизацию знаний.

         Как видим, структурные элементы – части занятия – характеризуются ведущими дидактическими целями в соответствии с сущностью процесса обучения: изучение нового учебного материала, совершенствование знаний (закрепление, систематизация, обобщение), формирование умений и навыков (практическая, самостоятельная работа), проверка знаний и умений.

         В графе 2 раскрывают содержание учебного материала: при проверке знаний – это постановка вопросов; при проверке умений – содержание задач, упражнений, заданий (в плане дают их назва­ния или номера с указанием источника – сборника, пособия, или делают ссылки на карточки с индивидуальными заданиями); при изучении нового учебного материала – вопросы для изучения; при закреплении – вопросы или задания, направленные на совершенствование знаний; при практических, лабораторных работах – наименования работ, задач и т. д.

         В некоторых случаях (проблемное изложение, учебная дискуссия) преподаватель намечает узловые моменты, по которым пойдет обсуждение проблемы («цепочка вопросов»), в других (подведение итогов на семинаре, обобщение материала на учетно-обобщающем уроке) – основные положения, которые будут выдвинуты преподавателем при обобщении материала. Степень развернутости содержания материала в плане зависит от потребности в ней преподавателя.

         Как правило, разрабатывая курс, преподаватель составляет конспекты изложения учебного материала или основные тезисы. Удобнее оформлять их не в тетрадях, а на карточках, плотных листах бумаги с большими полями для необходимых дополнений, где могут быть намечены моменты актуализации знаний, активизации познавательной деятельности студентов путем постановки вопросов, использования учебно-наглядных пособий и т. п. Во время занятия удобнее пользоваться карточкой, чем тетрадью: можно заменить, обновить по мере обогащения опыта и знаний конспекты отдельных тем или даже отдельных вопросов темы.

         В поурочный план (план учебного занятия) нет необходимости записывать развернутое содержание учебного материала.

         В графе 3 указывают методы обучения. В ходе каждого элемента (этапа) учебного занятия может быть использовано несколько методов. Так, при проверке знаний и умений на отдельном уроке по одному из вопросов можно запланировать письменный опрос, по другому – индивидуальный устный опрос у доски, по третьему – фронтальный опрос, по четвертому – решение ситуационной задачи. При изучении нового учебного материала на уроке могут быть применены в качестве методов по одному вопросу – объяснение преподавателя, по другому – демонстрация учебного кинофильма, по третьему – эвристическая беседа, по четвертому – самостоятельная работа с книгой или обучающей программой. В ходе практической работы могут быть выполнены упражнения по образцу, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных задач, работа на тренажере.

         Разнообразие методов обогащает занятие, делает его более интересным и обеспечивает лучшее достижение результатов, если методы намечены в соответствии с поставленными целями.

Планирование средств обучения в графе 4 дает возможность преподавателю не упустить из виду их использование на каждом отрезке учебного занятия. В совокупности графа 4 обусловливает подбор и подготовку всех необходимых средств обучения к данному занятию.

         Графа 5 очень важна для расчета баланса времени учебного занятия. Преподаватель сам планирует время, необходимое на каждый элемент (этап) учебного занятия. Если на занятии применяются разнообразные методы, расчет времени – довольно сложный процесс, поскольку затраты времени на каждый метод, применяемый в конкретной ситуации, определяются лишь на основе личного опыта преподавателя. Рассчитывая время, он предусматривает различные отклонения от планируемого варианта, например, связанные с темпом ответов студентов, временем выполнения ими самостоятельных работ, эффектом понимания или непонимания вновь изучаемого материала. Если учитывать совокупность разных обстоятельств, то нельзя жестко регламентировать время каждой части, однако преподаватель обязан ориентироваться на намеченный план. Именно поэтому графа называется «Ориентировочная дозировка времени».

         Накопленный профессиональный опыт, систематическое применение разнообразных методов обучения дают возможность преподавателю более точно рассчитывать затраты времени на каждую часть урока. Именно поэтому урок считается наиболее гибкой формой организации учебного процесса. На уроке преподаватель свободно оперирует временем в зависимости от качества усвоения знаний студентами, степени понимания ими материала, овладения практическими умениями.

         «Задачи воспитания и развития» – так называется графа 6. В ней отмечается связь с конкретным содержанием учебного материала, методами и средствами обучения. Задачи эти можно решить только в том случае, если у студентов будет вызван эмоциональный отклик при включении их в активную самостоятельную познавательную деятельность.

         В план можно ввести также графу «Примечания», включающую различные пометки преподавателя, уточняющие ту или иную часть учебного занятия: например, использование отдельных приемов, актуализация знаний по другим учебным предметам, связь с практикой и др.

         План по предлагаемой форме не только удобен в использовании, но и в определенной форме организует преподавателя, заставляя его каждый раз продумывать методы и средства обучения, задачи воспитания и развития, рассчитывать учебное время. Совокупность планов по всему курсу может служить хорошим материалом для педагогического самоанализа, ибо только чтение граф 3, 4, 6 дает возможность сделать заключение о разнообразии используемых методов и средств в учебном процессе, о решении задач воспитания и развития. Разработанные по такой форме планы могут служить основанием для уточнения календарно-тематических планов, а также достаточно систематизированным материалом для обобщения опыта работы преподавателей.

2. Оформление конспекта урока.

Форма и вид представления содержания урока не регламентируется. Это является элементом педагогического творчества каждого конкретного преподавателя. Бывает, что учебное заведение создает специальные шаблоны для конспекта урока. Однако это нельзя признать целесообразным, так как любая общепринятая форма приведет к шаблонности и вытеснит творческие элементы педагогической деятельности, а похожие друг на друга занятия-штампы понизят мотивацию учащихся. Можно выделить две основные формы представления содержания занятий:

• конспект занятия;
• план-конспект занятия.

Оформление конспекта урока. Существуют различные формы подготовки конспектов уроков. Наиболее традиционный – в общей тетради. Его преимущество – все конспекты уроков собраны вместе, недостаток – отсутствие возможности изменять или дополнять отдельные уроки или разделы при повторном их проведении в других классах. В данном случае рекомендуется оставлять чистой левой страницу тетради, чтобы потом использовать ее для заметок и изменений.

Более мобильным и удобным является выполнение конспекта урока на отдельных листах бумаги формата А4. Преимущество отдельных листов состоит в том, что при необходимости их легко можно заменить на новые, не вырывая из тетради и не переписывая удачные планы заново. Как и в тетрадях, на листах обязательно отводятся широкие, примерно в треть ширины страницы, поля для заметок.

Современной формой конспекта является его электронная версия, подготовленная на компьютере. В сочетании с проекционной техникой такой конспект может использоваться для демонстрации учащимся необходимых фотографий, графиков, ключевых тезисов занятия, презентаций по изучаемой теме. Следует признать, что в современном мире электронные конспекты следует признать наиболее удобной и мобильной формой конспекта, так как позволяет быстро вносить изменения в содержание занятия, обновлять информацию для объяснения нового материала.

Структура конспекта урока

Можно рекомендовать ориентироваться на следующую схему конспекта занятия:

1. Тема занятия.
2. Тип занятия, его продолжительность.
3. Цели занятия (образовательные, воспитательные, развивающие).
4. Хронометраж занятия по отдельным элементам.
5. Материально-техническое и дидактическое обеспечение занятия.
6. План занятия.
7. Содержание занятия по всем разделам (если урок комбинированный, то оргмомент (начало и окончание занятия), опрос, объяснение нового материала, закрепление нового материала, домашнее задание).
8. Список литературы.

Рекомендации по содержанию конспекта

Наиболее важные части занятия записываются в конспекте дословно. Ведется нумерация этапов занятия с поминутной разбивкой. Главные пункты занятия выделяются цветом или определенным шрифтом (например, курсив или жирный). Особым образом отмечается то, что учащиеся должны записать и зарисовать у себя в тетрадях. Желательно чертить в конспекте вид классной доски с расположением на ней схем, рисунков или формул так, как это предполагается делать на занятии.

Тщательно продумываются и описываются методика и техника демонстрационного эксперимента, использование компьютерных программ, Интернет-ресурсов, видеоматериалов, диапозитивов, наглядных пособий. Все демонстрации, даже самые простые, обязательно предварительно проводятся самим преподавателем. В конспекте делаются соответствующие схемы и зарисовки.

В конспекте урока записываются формулировки вопросов и заданий учащимся, а также предполагаемые ответы на них и фамилии учащихся, которых планируется спросить. Решение всех задач, включая и предлагаемые на дом, также нужно привести в конспекте.

Домашнее задание на уроке в обязательном порядке поясняется, например, обучающимся разъясняется, как именно нужно работать с параграфом учебника, какие методы применять при решении задач, на что обратить внимание, что прочитать дополнительно и т.д. Полезны индивидуальные задания творческого характера: подготовить сообщение, взять интервью, придумать схему, изготовить модель устройства, проделать и объяснить опыт, составить вопросы для своих товарищей и др.

План-конспект урока

Вместо подробного конспекта урока может составляться более краткий план урока, или план-конспект урока. Их отличие от конспекта – в отсутствии записей прямой речи типа «Здравствуйте, садитесь», предполагаемых ответов учащихся на заданные вопросы и других подробностей, которые сопровождают конспект урока. В то же время план-конспект урока включает все основные элементы, свойственные конспекту урока: цели, оборудование, поминутную разбивку этапов урока, основное содержание занятия, предполагаемые образовательные результаты учеников, формы их контроля и оценки.

Типичные затруднения при составлении конспекта урока является формулировка его целей. Часто цели записываются как направления деятельности, а не в качестве конкретного предвосхищаемого результата урока. Например, если целью считать «формирование логического мышления». То непонятно, каким образом можно будет определить, достигнута ли эта цель или нет. В данном случае конкретно поставленной и проверяемой целью урока по литературе может быть, например, такая: «Научиться выделять ключевые признаки художественного текста для его последующего анализа».

Другая проблема – постановка слишком общих или глобальных целей на урок, которые не могут быть достигнуты за отведенное время. Например, неопределенную и довольно общую цель «Научиться складывать однозначные числа» лучше заменить на более конкретную и реально проверяемую: «Освоение учениками графического способа сложения однозначных чисел с помощью числовой прямой».

Обычная ошибка практикантов заключается в подмене целей обучения его средствами, например: «Пронаблюдать с учащимися явление невесомости». Правильнее было бы определить цель в форме предполагаемого  образовательного продукта: «Сформировать у учащихся основные признаки понятия «невесомость» и научить применять их при решении качественных задач».

 При формулировании целей урока важно относить их к деятельности не только учителя, но и учеников. Например, если цели урока формулируются только по отношению к учителю («рассказать…», «показать…», «проверить…»), то мотивация и деятельность учеников окажутся вне зоны внимания педагога. В этом случае невозможно будет проверить результативность образовательного процесса для учеников, поскольку цели типа «рассказать и показать» учитель может достичь даже при отсутствии учеников в классе. Более эффективным является первичное формулирование предполагаемых целей деятельности именно учеников, и лишь затем – соответствующих целей учителя или его совместной с учениками деятельности.

Трудности возникают также в различении обучающих, воспитывающих и развивающих целей урока.

Обучающие цели урока предполагают формирование у школьников способов учебной и познавательной деятельности. Конкретных знаний (понятий, правил, законов, методов науки и т.д.), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой предметной области. С обучающими целями связано расширение опыта творческой деятельности учащихся по отношению к образовательным стандартам.

Воспитывающие цели связаны с формированием мировоззрения, ценностных и культурологических позиций, моральных и нравственных убеждений, положительного отношения к труду, этических, эстетических, патриотических и иных качеств личности. Подобные цели и задачи решаются на основе конкретного материала по учебному предмету и могут быть сформулированы не для одного, а для серии уроков как результат соответствующих видов деятельности ученика.

Развивающие цели предполагают работу по развитию мышления. Памяти, воображения, эмоций. Речи, умений проводить опыты, применять знания в незнакомых ситуациях, вести дискуссию, осуществлять групповую коммуникацию и т.д.

Часто встречающаяся ошибка – понимание обучения только как преподавания. Увлечение изложением содержания урока. Желая как можно больше дать материала учащимся на уроке, студенты-практиканты забывают об организации познавательной деятельности учащихся. Однако донести содержание учебного материала до учеников невозможно, если не будет продумана организация их активной деятельности на уроке. Именно этому уделяет основное внимание опытные учителя и учителя-новаторы.