1. Учебная литература: понятие, ее назначение.
Учебная литература относится к дидактическим, визуальным средствам обучения. Учебная литература – пособия, адресованные учащимся. Она требует аналитического подхода (необходимо оценить то, что предлагается с точки зрения своих возможностей; творчески пользоваться знаниями и т.д.).Обращение к учебной литературе необходимо, особенно к учебно-справочной, для того, чтобы:
1. ознакомиться с новыми понятиями. При отсутствии учебника на конспектирование тратится много времени;
2. учебное пособие позволит более глубоко ознакомиться со сведениями, по которым педагог в связи с дефицитом учебного времени упоминает мимоходом;
3. иллюстрации учебного пособия способствуют лучшему уяснению, особенно трудовых процессов.
2. Учебник. Назначение учебника, его функции, структура, современные требования, предъявляемые к нему.
Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении.
Учебник – информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Педагогическое назначение учебника заключается в том, что он является:
- носителем содержания обучения;
- средством, мотивирующим и стимулирующим учение;
- средством организации обучения (планирования, контроля, коррекции и т.д.);
- помощником преподавателя в сборе и организации информации;
- интерпретатором информации;
- средством воспитательного воздействия на учащихся.
Современные требования, предъявляемые к учебнику многогранны и противоречивы. Он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть кратким, интересным, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала. Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения.
Функции учебника:
- информационная;
- систематизирующая;
- интегрирующая;
- функция закрепления и самоконтроля;
- координирующая;
- воспитательно-развивающая;
- трансформационная.
Все эти функции определяют наличие в учебнике не только предметного, но и методического содержания. Предметное содержание, являясь источником информации, реализуется в учебнике в виде текстов и иллюстраций. Методическое содержание учебника включает дидактический и справочно-ориентировочный компоненты. К дидактическому компоненту, нацеленному на организацию усвоения материала учебника, относятся пояснительные тексты, вопросы, систематизирующие и обобщающие таблицы, рекомендации, задания, задачи и ответы к ним. Справочно-ориентировочный компонент, обеспечивающий ориентацию учащегося в содержании и структуре учебника, реализуется в нем через предисловие, послесловие, оглавление, рубрикацию, выходные данные, библиографию, аннотацию.
Каждый учебник создается и функционирует в конкретной дидактической системе, базирующейся на определенной теории обучения. На основе известных теорий обучения разработаны и используются в учебном процессе четыре модели учебников:
•конвенциональный, соответствующий установившимся традициям классической педагогики и имеющий энциклопедический или монографический характер;
•программированный, основанный на автоматизации обучения по схеме «стимул — реакция» и выступающий в виде линейной или разветвленной программы;
•проблемный, построенный на теории проблемного обучения и включающий главным образом учебные вопросы, которые подлежат разрешению научными способами;
•комбинированный, включающий отдельные элементы других моделей.
Каждый учебник имеет определенную структуру, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Наименьшей структурной единицей учебника является параграф. В учебнике для параграфов принято применять сквозную нумерацию.
В структуре учебника выделяется текст как главный компонент. Тексты подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения и внетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации усвоения: вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы и т.д.); иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложение, оглавление, указатель и т.д.
Психолого-педагогические показатели качества учебника:
Характеристика учебника с точки зрения структуры и оформления.
- оценка внешнего оформления учебника;
- четкость структуры;
- соответствие его рубрикации программе;
- равномерность распределения
Характеристика учебника в содержательном плане.
- Реализация принципа научности.
- соответствие логики построения базовой науки и материала предмета;
- представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии;
- соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке.
- Учет возрастных и познавательных возможностей учащихся.
- простота языка и доступность изложения материала;
- достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем:
Для анализа этого показателя учитывают следующие количественные показатели:
- число вводимых в материал понятий;
- число страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящихся на 1 час времени, отведенного программой для их изучения;
- выполнение основных дидактических правил («от простого к сложному», «от легкого к трудному»).
- Реализация требований систематичности и последовательности изложения материала.
- соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и рабочей программе курса;
- наличие четко выраженных межпредметных и внутрипредметных связей, направленных на всестороннее раскрытие изучаемых понятий.
Кроме учебной литературы, в педагогическом процессе используется методическая (пособия, предназначенные для преподавателя) и учебно-методическая (пособия, содержащие опыт работы самого автора или обобщенный им).
Анализ учебной литературы.
Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.
Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.
Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.
Целью применения данного метода является установление:
•возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;
•глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;
•необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
•рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.
Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле
где Nj (надеюсь дотумкаете, что тут и далее i и j подстрочные знаки) - общая сумма баллов, набранная i-м учебником;
ki - коэффициент значимости i-го показателя качества (от 2 до 5);
pij - оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.
Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде табл. 5.
Таблица 5 Оценка качества учебников
|
№ п/п |
Показатель качества |
Коэффициент значимости к; |
Оценка степени реализации показателя качества pij |
||
|
Учебник 1 |
Учебник 2 |
Учебник 3 |
|||
|
|
- |
|
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.
Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значимости:
•соответствия логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);
•представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);
•соответствия определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (к=4).
Для учета возрастных и познавательных возможностей учащихся в качестве основных можно выделить следующие показатели:
•простоту языка и доступность изложения материала (к=5);
•достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (количество вводимых в материал понятий (к=3);
•количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящееся на 1 ч времени, отведенного программой для их изучения (к=4).
Реализацию требования систематичности и последовательности изложения материала можно оценить следующими показателями:
•четкостью рубрикации учебника (к=3);
•соответствием ее программе (к=4);
•соответствием последовательности изложения материала темы в учебнике и программе (к=5);
•равномерностью распределения объема материала между темами учебника (к=4).
Проверить степень выполнения этого показателя качества можно путем сравнения двух коэффициентов:
отношения количества страниц в учебнике к количеству часов, отводимых на изучение курса (К1);
отношения количества страниц по теме к количеству часов, отведенных на ее изучение (К2).
Анализируя выделенные дидактические требования и пути их реализации в учебниках, можно увидеть, что по целому ряду из них трудно дать обобщающую оценку всего учебника. Поэтому целесообразно выделенные показатели разбить на две группы: показатели, характеризующие учебник в целом, и показатели, характеризующие отдельные его разделы.
Первая группа показателей включает в себя оценку внешнего оформления учебника (к=3), четкость структуры (к=3), соответствие его рубрикации программе (к=4), равномерность распределения материала по темам (к=4).
Остальные показатели относятся ко второй группе, и степень их воплощения в учебниках определяется применительно к отдельным, основным темам программы.
Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников рекомендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с существующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта происходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления. Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками. Основной учебник он рекомендует учащимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополнительный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания.
