Государственный образовательный стандарт профессионального образования. Учебные планы профессиональных образовательных учреждений

Роль и значение стандартизации в профессиональном образовании.

В условиях расширения свобод образовательных учреждений, развития вариативности и гибкости содержания образования, повышения требования к уровню образованности, профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников средством формирования единого образовательного пространства является государственный образовательный стандарт профессионального образования (ГОС ПО).

Процесс стандартизации представляет собой осознанное установление упорядоченных диагностичных требований к образованию. Понятие стандарта (от английского standart) означает норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации регулирования отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества. Государственный образовательный стандарт профессионального образования – комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание образования и создающих основу для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование(подготовка квалифицированных рабочих, подготовка специалистов среднего звена);

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Функции ФГОС:

Гуманизация образования. Четкое определение достаточных требований к уровню образованности создает возможности для разрешения противоречия между правами и обязанностями студента: он имеет право реализовать свои образовательные потребности, но обязан выполнить государственные требования, предъявляемые при получении среднего профессионального образования.

Управление. Введение стандартов позволяет исключить волюнтаризм в разработке системы измерителей качества образования, получить достоверную информацию о реальном состоянии образования, создает условия для принятия обоснованных управленческих решений на всех уровнях (для преподавателя – выбор оптимальных технологий обучения, своевременная коррекция образовательного процесса; для руководителей – организация повышения квалификации преподавателей, изменение учебных программ, стандартов).

Федеральный компонент ГОС – определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Региональный компонент ГОС – отражает национально-региональные требования к качеству и содержанию профессионального образования и представляет собой совокупность нормативных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне. Региональный стандарт действует только на территории конкретного региона. (ст 5. Областной компонент образовательных стандартов 3акона “Об Образовании в Пензенской области» 10 сентября 1999г.)

ГОС ПО рассматривается как инструмент, с помощью которого на государственном уровне:

осуществляется управление качеством профессионального образования;
обеспечиваются гарантии членам общества, их конкурентоспособность на отечественном и мировом рынках;
создаются основы для разработки вариативных профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения образовательного процесса, организации аттестации образовательных учреждений и т.д.;
реализуются условия функционирования в России системы непрерывного образования.

Стандарт профессионального образования создан с учетом установления эквивалентности документов об образовании в разных странах в целях осуществления равноправного обмена студентами и учащимися, признания документов об образовании при приеме на работу выпускников профессиональных образовательных учреждений в России, СНГ и дальнем зарубежье, приема на следующую ступень образования; а также с целью оценки интеллектуального потенциала страны.

Стандарт профессионального образования должен служить основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов методического обеспечения учебного процесса, т.е. должен иметь дидактическую и методическую интерпретацию.

ГОС начального профессионального образования.

Важным теоретическим положением концепции ГОС НПО является обоснование ведущей роли понятия «квалификация» и его категорий «ступень квалификации» и «уровень квалификации». Роль и место профессии, специальности в экономической системе отражены в квалификационной структуре профессионального образования России, представленной совокупностью ступеней квалификации. Профессиональное мастерство конкретной личности в рамках ступени квалификации характеризует уровень квалификации. Перечень профессий и специальностей НПО содержит в основном профессии широкого профиля, применительно к каждой профессии указана ступень квалификации, определены минимальные (базовые) сроки обучения и возможные специализации (основные специальности), пол и возраст обучаемых. На основе регламентируемых Перечнем параметров образовательные учреждения определяют параметры подготовки: фактический срок обучения, количество и состав специальностей, по которым осуществляется подготовка, варьируемые в зависимости от конкретных условий.

Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования Российской Федерации по любой профессии включает документы:

а) профессиональную характеристику;

б) федеральный компонент содержания общепрофессионального и профессионального циклов обучения.

При организации обучения лиц, имеющих основное общее образование и получающих в учреждениях начального профессионального образования среднее (полное) общее образование, необходимо дополнительно руководствоваться документами, определяющими федеральный компонент Государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Профессиональная характеристика отражает содержательные параметры профессиональной деятельности: ее основные виды, а также их теоретические основы.

В структуре федерального компонента содержания профессионального цикла выделены блоки учебного материала, предметные области и учебные элементы с указанием необходимого уровня их усвоения.

Название учебных элементов в стандарте указывает на конкретное содержание деятельности, которое должен освоить выпускник в результате обучения. Соотношение теоретического и практического обучения при усвоении учебных элементов определяется учебно-программной документацией.

Учебным элементам соответствуют определенные уровни усвоения. Стандарт начального профессионального образования предусматривает использование следующих уровней:

1 уровень - узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов в данной профессиональной деятельности и выполнение действий с опорой (с подсказкой).

2 уровень - самостоятельное выполнение по памяти типового действия.

3 уровень - продуктивное действие, т.е. создание алгоритма деятельности в нетиповой ситуации на основе изученных ранее типовых действий.

При изложении содержания федерального компонента принят следующий порядок:

названия блоков пишутся заглавными буквами и имеют сквозную нумерацию;

названия предметных областей внутри блоков выделены прописными буквами, номер предметной области содержит номер блока и порядковый номер области внутри блока;

для ряда учебных элементов и некоторых предметных областей выделены характеризующие их признаки, которые следуют после двоеточия за названием предметной области или учебного элемента;

признаки основного обобщающего учебного элемента или предметной области относятся ко всем входящим в них нижерасположенным учебным элементам;

для учебных элементов, после которых уровень усвоения не указан, подразумевается первый уровень;

уровень усвоения отличный от первого уровня указывается в круглых скобках непосредственно за учебным элементом или признаком и относится только к нему.

В программах начального профессионального образования можно выделить два вида подготовки: общеобразовательную (соответствующую среднему полному образованию) и профессиональную. Общеобразовательная подготовка включает в себя гуманитарный и естественнонаучный циклы, а профессиональная подготовка - общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессиональный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специальный курсы отражает ориентацию начального профессионального образования на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он, помимо предметов, включает практическое обучение (производственное, практику и другие виды).

ГОС среднего профессионального образования.

Основными нормативными документами, устанавливающими требования к структуре, содержанию и уровню среднего профессионального образования, в отечественной школе на протяжении многих лет были: Перечень специальностей среднего профессионального образования, Типовые учебные планы по всем специальностям, включающие как компонент квалификационные характеристики специалиста, Типовые учебные программы для дисциплин типового учебного плана. Эти документы жестко унифицировали содержание подготовки специалистов.

Сложившаяся десятилетиями система среднего профессионального образования характеризовалась единством содержания образования для каждой специальности. Все средние специальные учебные заведения страны работали по единым учебным планам и программам. Это позволяло обеспечить единый уровень среднего профессионального образования по всей стране. Проблема соответствия содержания образования требованиям развития производства решалась путем периодического пересмотра учебных планов (в среднем один раз в 7-8 лет), введения новых специальностей и специализаций.

На определенном этапе такая система вступила в противоречие с необходимостью оперативного обновления содержания образования, вызванного потребностями развития экономики и социальной сферы. Кроме того, единые учебные планы и программы сковывали инициативу и творчество преподавателей, не позволяя им выйти за пределы определенных предписаний. Сложившаяся ситуация инициировала расширение прав самостоятельности учебных заведений в формировании содержания образования, предоставление им больших академических свобод.

В 1987 г. приказом Минвуза СССР было осуществлено расширение самостоятельности учебных заведений в формировании образовательных программ: им было разрешено изменять до 15% содержания образования на основании решения предметных (цикловых) комиссий учебных заведений. С 1989 г. стали создаваться в качестве экспериментальных индивидуальные планы для конкретных средних специальных учебных заведений по отдельным специальностям, чаще всего ориентированные на повышенный уровень подготовки.

К началу 1990-х гг. социально-экономические и демократические преобразования потребовали пересмотра управления структурой и содержания среднего профессионального образования, перехода к диверсификации профессионально-образовательных программ.

Предоставление учебным заведениям широких прав породило некоторую опасность снижения уровня образования за счет сокращения или замены учебными заведениями отдельных учебных дисциплин или видов практики, которые определяют степень как профессиональной подготовки, так и общей образованности, соответствующую тому или иному уровню образования. В результате появилась необходимость на государственном уровне определить круг требований и ограничений, выполнение которых является обязательным для разработчиков учебно-программной документации.

Необходимым условием совершенствования содержания образования, развития вариативности образовательных программ является формирование системы контроля качества на основе Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО).

ГОС СПО представляет собой комплекс нормативных, организационных и методических документов, определяющих структуру и содержание профессиональных образовательных программ и создающих основу для обеспечения требуемого качества подготовки специалистов среднего звена. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям среднего профессионального образования разрабатываются и утверждаются в порядке, устанавливаемом постановлением Правительства РФ от 20 апреля 1995г. №387. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям среднего профессионального образования являются частью государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и именуются «Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников». Указанный стандарт разрабатывается отдельно по каждой специальности и содержит:

-общую характеристику специальности, где указано, когда и кем утверждена специальность, формы подготовки по этой специальности,

-квалификация специалиста, характеристика сфер профессиональной деятельности выпускника (место, объекты и виды профессиональной деятельности);

-требования к уровню подготовки, которые включают общие требования к образованности, требования к уровню подготовки по дисциплинам и производственной (профессиональной) практике;

-обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности, где перечислены дисциплины и их основные разделы соответственно присвоенным индексам, количество часов учебной нагрузки и обязательных учебных занятий, показаны временные рамки для дисциплин по выбору студентов, факультативных дисциплин, производственной (профессиональной) практики, итоговой государственной аттестации (предложены варианты проведения), консультаций и указан резерв времени учебного заведения.

В приложении представлен примерный учебный план и пояснения к нему, примерный перечень кабинетов, лабораторий и др.

Очевидно, что ГОС СПО имеет и такие функции, которые важны практически для всех субъектов образовательного процесса. Раскроем их содержание:

Повышение качества образования. Имеющиеся представления о качестве образования складывались стихийно и были ориентированы на наиболее подготовленных студентов. Фиксации нижней допустимой границы уровня подготовки не существовало. Введение стандарта требует достижения каждым обучающимся определенного (заранее заданного) уровня подготовки и, таким образом, ведет к повышению качества образования в целом. Государственный образовательный стандарт является основой для объективной оценки как уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования, так и деятельности образовательных учреждений.

4. Управление разработкой государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Управление разработкой  государственных  образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ПО) осуществляется на трех функциональных уровнях.

На первом уровне управление осуществляет Федеральный совет  по разработке государственных образовательных стандартов профессионального образования Минобразования России (далее Федеральный совет).

1. Федеральный совет по разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования Минобразования  России  (далее Федеральный совет) является координационно-совещательным органом при Министерстве образования и науки Российской Федерации.

2. В состав Федерального совета входят:

2.1 председатели координационных советов по областям знаний;

2.2 председатели координационных советов по циклам дисциплин;

2.3 представители министерств и ведомств;

2.4 председатели региональных учебно-методических центров высших учебных заведений;

3. Главными задачами деятельности Федерального совета являются: формирование единых для всех областей знаний профессионального образования подходов к составлению государственных образовательных стандартов профессионального образования, примерных учебных планов и программ,  обновлению Перечня направлений подготовки (специальностей) профессионального образования; разработка проектов макетов государственных образовательных стандартов профессионального образования, примерных учебных планов и программ, требований по наполнению макетов и представление их на утверждение в Минобразование России; разработка требований к формированию обязательного минимума, содержания циклов дисциплин государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; обеспечение согласованности действий и методов работы координационных советов по областям знаний, координационных советов по циклам дисциплин;

4. Федеральный совет взаимодействует с координационными советами по областям знаний и координационными советами по циклам дисциплин; учитывает их рекомендации при подготовке проектов нормативных документов, обеспечивающих разработку государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, примерных учебных планов и программ, научно-методического обеспечения учебного процесса, и обновлении Перечня направлений подготовки (специальностей) профессионального образования.

Федеральный совет формирует единые (для всех областей  знаний профессионального образования) подходы к составлению проектов государственных образовательных стандартов профессионального образования, примерных учебных планов и программ; разрабатывает  проекты  макетов ГОС ПО, требования по наполнению макетов и требования к формированию обязательного минимума содержания циклов дисциплин ГОС ПО, приоритетные направления по научно-методическому обеспечению ГОС ПО. При этом Федеральный совет учитывает рекомендации координационных советов по областям знаний и координационных советов по циклам дисциплин. Федеральный совет представляет проекты разработанных документов для утверждения в Минобразование России.

Федеральный совет обеспечивает согласование действий и методов работы координационных советов по областям знаний и координационных советов по циклам дисциплин в процессе разработки проектов ГОС ПО. Председатели координационных советов по областям знаний и председатели координационных  советов по циклам дисциплин входят в состав Федерального совета.

На втором уровне управление осуществляют координационные советы по областям знаний и координационные советы по циклам дисциплин.

1. Координационный совет по области знаний (далее - координационный совет) является координационно-совещательным органом при Министерстве образования Российской Федерации.

2. В состав координационного совета входят:

2.1 председатели советов учебно-методических объединений учебных заведений Российской Федерации по образованию в соответствующей области знаний;

2.2 сотрудники Минобразования России, курирующие разработку государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в данной области знания.

3. Главными задачами деятельности координационного совета в соответствующей области знаний являются:

3.1 разработка рекомендаций по структуре государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, содержанию их разделов, структуре примерных учебных планов и программ, обновлению Перечня направлений подготовки (специальностей) профессионального образования;

3.2 разработка рекомендаций по формированию требований к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса;

3.3 разработка предложений, касающихся перечня учебно-методических объединений высших  учебных заведений Российской Федерации и научно-методических советов по дисциплинам;

Координационный совет по области знаний разрабатывает и направляет в Федеральный совет рекомендации по структуре ГОС ПО и содержанию их разделов, структуре примерных учебных планов и программ; предложения, касающиеся обновления Перечня направлений подготовки (специальностей) профессионального образования. Координационный совет по области знаний обеспечивает согласование действий и методов работы учебно-методических объединений профессиональных учебных заведений Российской Федерации (УМО), научно-методических советов (НМС) по дисциплинам в соответствующей области знаний; вносит предложения в Минобразование России о перечне УМО и НМС по дисциплинам. Председатели советов УМО в соответствующей области входят в состав координационного совета по области знания. Координационный совет по циклу дисциплин разрабатывает и направляет в Федеральный совет рекомендации: по трудоемкости федерального, национально-регионального компонентов цикла и дисциплин по выбору студентов; перечню, трудоемкости и обязательному минимуму содержания дисциплин цикла; структуре примерных программ дисциплин.

При этом учитываются рекомендации НМС по дисциплинам цикла. Координационный совет по циклу дисциплин: обеспечивает согласованность содержания дисциплин цикла, координирует действия и методы работы НМС по дисциплинам цикла при разработке обязательного минимума содержания дисциплин ГОС ВПО и примерных программ дисциплин, разрабатывает приоритетные  направления научно-методических исследований по циклу дисциплин. Председатели НМС по дисциплинам цикла входят в состав координационного совета по циклу дисциплин.

1. Координационный совет по циклу дисциплин (далее - координационный  совет) является координационно-совещательным органом при Министерстве образования Российской Федерации.

2. В состав координационного совета входят:

2.1 председатели научно-методических советов по дисциплинам цикла;

2.2 ведущие ученые в соответствующих областях знаний;

2.3 представители координационных советов по областям знаний;

2.4 сотрудники Минобразования России, курирующие разработку государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

3. Главными задачами деятельности координационного совета являются:

3.1 разработка рекомендаций по трудоемкости федерального и  национально-регионального компонентов цикла дисциплин;

3.2 разработка рекомендаций по перечню, трудоемкости и обязательному минимуму содержания дисциплин цикла;

3.3 разработка рекомендаций по объемам отдельных дисциплин цикла;

3.4 разработка рекомендаций  по  структуре примерных программ дисциплин;

3.5 разработка предложений об обеспечении преемственности содержа-

ния дисциплин для различных уровней образования;

3.6 разработка приоритетных направлений научно-методических исследований по циклу дисциплин;

Решения координационного совета носят рекомендательный характер.

На третьем уровне управление осуществляют УМО и НМС по дисциплинам. Учебно-методическое объединение учебных заведений  Российской  Федерации участвует в разработке проектов государственных образовательных стандартов профессионального образования  и примерных  учебных планов по закрепленным за ними направлениям подготовки и специальностям, проектов примерных программ по специальным  дисциплинам  и обще-профессиональным дисциплинам, включенным в ГОС ПО по предложениям УМО; формирует перечни учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса.

В тех случаях, когда за учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации закреплены несколько направлений подготовки и специальностей, в структуре УМО могут создаваться учебно-методические советы по направлениям  подготовки  (УМС) и учебно-методические комиссии по специальностям (УМК).

УМО обеспечивает согласованные действия и методы работы УМС, УМК при разработке проектов ГОС ВПО.

Если к одному УМО относятся одноименные (родственные) направления подготовки бакалавров (магистров) и направления подготовки дипломированных специалистов,  то по таким направлениям подготовки возможно создание одного УМС по этим направлениям подготовки.

При разработке проектов ГОС ВПО УМС разрабатывает квалификационные характеристики выпускника, требования к подготовке выпускника, требования к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса; предусматривает возможности продолжения образования для выпускника; формирует  обязательный минимум содержания дисциплин федерального компонента ГОС ВПО.

Структура управления разработкой ГОС ВПО показана на схеме.

Схема управления разработкой государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования

5. Учебный план. Модель учебного плана.

Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся. В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных предметов и основных видов производственной практики. Учебный план составляется в соответствии с квалификационной характеристикой специальности, представленной в государственном стандарте по каждому профилю подготовки.

Учебные планы бывают базисные (основные), типовые (рекомендуемые), учебные.

Базисный учебный план РФ – основной государственный нормативный документ, являющийся частью Государственного стандарта профессионального образования. Он утверждается Государственной думой.

На его основе подготавливается утверждаемый федеральным ведомством образования примерный типовой федеральный учебный план, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования. Примерные региональные учебные планы, основываясь на государственном базисном учебном плане, учитывают утвержденный для данного региона национально-региональный компонент стандарта. Примерные (типовые) учебные планы разрабатываются по специальностям или профессиям соответствующего уровня профессионального образования.

Рабочий учебный план – учебный план, разработанный на определенный период для конкретного образовательного учреждения, специальности и специализации, отражающий особенности данного учреждения.

Во всех учебных планах как и в государственном образовательном стандарте выделяют федеральный компонент (инвариантный уровень – ядро профессиональной подготовки данного направления) и национально- региональный (вариативный уровень – дополнительные профили подготовки и специализации). В учебных планах предметы в зависимости от их назначения объединены в блоки: социогуманитарный, общепрофессиональный и специальной предметной подготовки. Выделены также и специальные разделы «Производственная практика». Этот раздел определяет основные этапы и виды производственной практики, их объёмы и сроки проведения.

Модель учебного плана - форма представления учебного плана, отражающая основные структурные компоненты содержания профессионального обучения.

5.1. Учебные планы подготовки рабочих в системе НПО.

Учебный план подготовки рабочего конкретной профессии разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта и профессиональной квалификационной характеристики, содержащей данные о профессии: ее значение для народного хозяйства, перспективы развития, круг основных обязанностей квалифицированного работника, средства и предметы труда рабочего, методы и приемы его деятельности, характеристику конечного результата труда, трудовые функции рабочего и требования к нему, необходимые основы получения профессии, профессиональные знания, умения и навыки, которыми нужно овладеть во время подготовки, а также возможности повышения профессионального мастерства.

В учебных планах подготовки рабочих, основной деятельностью которых является машинно-ручной труд, соотношение теоретического и производственного обучения в профессионально-техническом цикле составляет 1:2,5 или 1:3 в зависимости от уровня автоматизации и механизации производства. Для профессий с преобладанием функций операторского труда и обслуживания автоматизированных систем это соотношение примерно 1:2.

При разработке учебных планов для учреждений начального профессионального образования возникает ряд проблем. Одной из них является проблема соотношения общего и профессионального образования. Некоторые специалисты считают общее образование функцией от профессионального и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или хотя бы на создании вариативных профилированных программ по общеобразовательным предметам. Другие требуют расширения общенаучной подготовки рабочих по группам профессий или рабочих широкого профиля, выступая за единое общее среднее образование всей молодежи для выравнивания условий «жизненного старта» как школьников, так и учащихся ПТУ. Третьи считают, что возможно сохранение традиционной системы, но при условии придания профессиональной направленности и политехнического характера общеобразовательным предметам. И это вполне достижимо за счет укрепления междисциплинарных и внутрипредметных связей, что характерно для лицеев в системе профтехобразования.

Еще одной проблемой в развитии содержания подготовки рабочих является противоборство интеграционных процессов и дифференциации в учебных предметах (и в циклах предметов). Тенденции к интеграции содержания общего и профессионального образования отразились в появлении таких предметов, как «Экология», «Валеология», «Человек и общество» и др.

5.2. Учебные планы подготовки техников в системе СПО.

Структура учебного плана специальностей среднего профессионального образования определяется методическими рекомендациями Федерального агентства по образованию.

Рабочий учебный план состоит из следующих разделов: титульная часть, график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени, план учебного процесса, сводные данные по бюджету времени, план учебного процесса, факультативные дисциплины, производственная (профессиональная) практика, виды итоговой государственной аттестации, перечень учебных лабораторий, кабинетов и мастерских, пояснения к учебному плану.

В титульной части рабочего учебного плана указываются:

- наименование образовательного учреждения среднего профессионального образования;

- код и наименование специальности;

- код и наименование специализаций;

- квалификация;

- образовательный уровень среднего профессионального образования;

- нормативный срок обучения;

- база обучения;

- дата утверждения рабочего учебного плана, его номер, который должен соответствовать регистрационному номеру Государственных требований и примерного учебного плана.

График учебного процесса определяет сроки начала и окончания учебных занятий по курсам, промежуточных аттестаций, каникул, практик, итоговой государственной аттестации.

В разделе «Сводные данные по бюджету времени» суммируются по курсам и за весь период обучения продолжительность теоретического обучения, практик, промежуточных аттестаций, каникул и время на итоговую государственную аттестацию.

В разделе «План учебного процесса» дисциплины рабочего учебного плана объединены по следующим циклам:

- общеобразовательные дисциплины;

- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;

- математические и общие естественнонаучные дисциплины;

- общепрофессиональные дисциплины;

- специальные дисциплины;

- дисциплины специализации.

Цикл общеобразовательных дисциплин включается в структуру учебных планов в тех случаях, когда подготовка по специальности осуществляется для лиц, обучающихся на базе основного среднего образования.

Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин является практически инвариантным для всех специальностей СПО и направлен на формирование у специалистов целостного мировоззрения, интереса к решению социально-политических проблем.

Назначение циклов математических и общих естественнонаучных дисциплин и общепрофессиональных дисциплин – дать будущему специалисту фундаментальные знания в области профессиональной деятельности, что позволит ему ориентироваться в рамках своей профессии, обеспечит в определенной мере мобильность, даст возможность в случае необходимости быстрее переквалифицироваться на другую специальность, освоить новую технику и технологию. Как правило, в пределах одной профессиональной группы формируется единый общепрофессиональный блок, который включает в себя общенаучные, собственно общепрофессиональные и управленческие группы учебных дисциплин.

Содержание цикла специальных дисциплин отражает специфическое содержание деятельности специалиста и направлено на подготовку его к выполнению конкретных функций. Совокупный перечень дисциплин специального цикла представляет собой обобщенную научную информацию о структуре деятельности специалиста: целях, предметах, средствах труда и основных способах его деятельности.

В рамках специального цикла могут быть выделены специализации как вариативная часть рабочего учебного плана. Специализация – это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение к локальной области профессиональной деятельности. Необходимость введения специализаций определяется особенностями специальности в тех случаях, когда профиль специалиста слишком широк, а конкретное производство – социальный партнер образовательного учреждения – испытывает потребность в специалистах более узкого профиля.

Практическая подготовка специалиста осуществляется в ходе практических занятий, курсового и дипломного проектирования, производственной практики, которые предусмотрены учебным планом. В рабочем учебном плане указывают основные этапы производственной практики. Конкретное распределение времени по видам и этапам практики осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с учетом межпредметных связей и тех договоров, которые заключаются с организациями базами практики.

В разделе «Пояснения к учебному плану» образовательное учреждение отражает особенности организации учебного процесса, проведения контроля за выполнением Государственных требований, раскрывает и уточняет отдельные положения рабочего учебного плана данного образовательного учреждения.

Особой технологии проектирования рабочих учебных планов требует разработка профессиональных образовательных программ повышенного уровня среднего профессионального образования, формируемого как совокупность программы базового уровня и программы дополнительной подготовки. Выбор моделей, вариантов реализации программ повышенного уровня и схем организации учебного процесса осуществляется образовательным учреждением самостоятельно.