Характеристика педагогических методов

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения (Ю.К. Бабанский) называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования.

Метод обучения (Симоненко В.Д., Ретивых М.В.) - это система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся и студентов, овладение средствами самообразования. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимоотношений субъектов обучения.

Каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

Классификация методов по степени продуктивности

I гр - Объяснительно-иллюстративные методы - рассказ, показ, объяснение, доклад, инструктаж,   беседа.

II гр - Репродуктивные методы - Лекция, пример,  демонстрация,  предписание, поручение, упражнение

III гр - Проблемные методы - беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение.

IV гр - Частично поисковые методы - Диспут, наблюдение, самостоятельная рабо­та, лабораторная работа

V гр - Исследовательские методы - исследовательское моделирование, сбор но­вых фактов, задание, техническое творчест­во, проектирование, поиск неисправностей.

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским

 В ней выделяется три большие группы методов обучения:    

  1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

I группа методов

II группа

III группа

 Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль).

Классификация методов воспитания по В.С. Безруковой:

- по источникам познания (словесные, практические, наглядные);

- на основе структуры личности (методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы формирования чувств — стимулирования);

- по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные, проблемные, частично поисковые, исследовательские)

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации

Выбор методов обучения.

Выбор методов обучения — дело сложное, связанное с рядом ограничений в возможностях, зависимостей от конкретных условий, причин, обстоятельств и т.д. Выбор определяется целями и задачами всего учебно-воспитательного процесса, работающего на обучение, развитие и воспитание, в русле современных положений дидактики.

 На выбор методов обучения оказывает влияние ряд условий и факторов объективного и субъективного свойства:

1. Выбор методов, исходя из закономерностей и реально работающих принципов обучения, отвечающих тенденциям развития системы современного обучения:

- особенности методики конкретной учебной дисциплины, ее специфики требований к отбору определяемых общедидактических методов;

 - цели и задачи содержания проводимого урока;

 - время на изучение программного материала;

 - материально-технические возможности учебного заведения (ТСО, оборудование, наглядные пособия, необходимые площади и т.д.);

 - средовые условия (географическая среда, социальная среда, микро- и макросреды);

- объем содержания и требований, подлежащих усвоению, их сложность.

  2. Уровень сформированности мотивации учения:

- степень развитости познавательной активности и интереса к учению;

- уровень подготовленности учащихся (наличие имеющихся знаний, их ширина и глубина, разнообразие, уровень интеллектуального развития, работоспособность, организованность, воспитанность, сформированность учебных навыков);

-особенности учащихся (возрастные, половые, индивидуальные различия, национальные, принадлежность к религиозным конфессиям, особенности сложившихся отношений внутри классного коллектива, региональные особенности детей, социальные различия (город, деревня), их жизненный опыт.

3. Тип урока и его структура:

 - учет специфики построение предшествующих уроков;

 - наполняемость класса учащимися.

4. Стиль отношений, стиль руководства учебной и воспитательной работой, стиль педагогического общения, сложившиеся между учителем и учащимися; возможности и особенности учителя: уровень его общей развитости и эрудированности, профессиональной педагогической культуры, теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, опыт практической работы, индивидуальные особенности.

Методы обучения выбирают адекватно возрасту, умственным и физическим силам, имеющемуся опыту учебной работы, учебной тренированности учащихся, сформированных учебных навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения. Всегда важно помнить и учитывать возрастные особенности психологического и умственного развития детей.

Например, в начальных классах предпочтительнее использовать:

- из словесных методов — рассказ и беседу;

- из наглядных методов — преимущественно метод демонстрации;

В средних классах:

- из словесных методов — беседу и рассказ;

- из наглядных методов можно использовать большее количество схем, диаграмм, графиков со значительной степенью обобщенности и, конечно, предметную наглядность, если позволяет уровень развитости логического и абстрактного мышления учеников.

По мере взросления у учащихся изменяются и особенности протекания познавательной деятельности. Абстрактно-теоретическое мышление начинает доминировать над логическим. Репродуктивный характер познавательной деятельности начинает эволюционировать в проблемно-поисковой. Это требует введения в урок методов самостоятельного добывания знаний, методов творческого поиска ответов и решений на поставленные вопросы и даже привлечения учащихся к разработке элементов учебного эксперимента.

Перспективы развития методов

Перспективы демократизации, гуманитаризации и гуманизации школы и учебного процесса создают условия развития и совершенствования методов обучения в таких основных направлениях:

• индивидуализация обучения;
• формирование творческого отношения (познавательной активности, интереса, мотивации) к учению, добыванию знаний;
• использование методов обучения, основанных на новейших разработках нейролингвистики, компьютерной техники и т.п.;
• технологизация учебного процесса;
• применение методов проблемного обучения, развивающего обучения, эвристического обучения, личностно-ориентированного обучения и ряда других направлений.

Последнее десятилетие XX века характеризуется чрезвычайным динамизмом развития науки, техники, космических технологий, познанием величайших секретов микро- и макромиров, достижениями культуры, ранее не существовавшими моделями социализации системы человеческих отношений, небывалым ускорением общественного развития, информационным “взрывом” и т.д.

Само собой разумеется, что классические словесные и наглядные методы не могут в полной мере обеспечить активное формирование творческого мышления, развитие творческой деятельности учащихся, познание действительности и гармоничное “вхождение” во взрослую самостоятельную жизнь. Идет процесс их развития в направлении совершенствования дидактических и особенно деловых игр, методов компьютерного обучения, видео наглядности в органическом соединении с традиционными методами.