пользователей: 21276
предметов: 10469
вопросов: 178036
Конспект-online
зарегистрируйся или войди через vk.com чтобы оставить конспект.
РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ


Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук

Педагогика изучает сущность, тенденции и перспективы развития пед. процесса как фактор и средство развития человека на протяжении всей его жизни.

Объектом п является процесс образования, а предметом п – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах (семье, обр. учреждениях, культ-воспитательных и т.д.) академик Сластенин В.А.

П. разрабатывает теорию и технологию – практику обр. процесса. Эта наука о целостном процессе образования человека, включает в себя:

1. Обучение

2. Воспитание

3. Развитие личности

Функции педагогики:

1. Теоретическая

1) Описательный – изуч. передового и новаторского опыта

2) Диагностический – выявление состояния п явлений

3) Прогностический - проведение эксперимент.  исследования

2. Технологическая

1) Проект­ный уровень – разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию

2) Преобразовательный уровень - внедрение достижений науки в педагогическую практику

3) Рефлексивный уровень – анализ результатов научных исследований

Профессиональная педагогика - изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека.

Объектом п.п. выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система ПО. Система ПО включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образ. учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным образованием. Предмет п.п. имеет двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования.

Задачи профессиональной педагогики

1.   Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.

2.   Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.

3.   Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.

4.   Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.

5.   Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и раз­вития личности.

6.   Разработка образовательных стандартов и содержания профессионального образования.

7.   Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.

8.   Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профес. развития обучающихся.

9. Изучение и обобщение практики и опыта п деятельности. Научный анализ п. инноваций.

П. развивается в тесной связи с другими научными дисциплинами: (конспект Игнатенко М.В)

1) Человек как личность – философия, психология

2) Человек как индивид – биология, анатомия и физиология, антропология, медицина

3) Ч. как носитель соц-эконом. связей и отношений – социология, политология

Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. К настоящему времени сложились следующие отрасли педагогики:

Методы педагогического исследования - это система изучения п. явлений: обучения, воспитания и развития. Разнообразные методы исследования делятся на четыре группы

Группа методов

Краткая характеристика

Методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания

Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-ли­бо педагогического явления. Различают включенное и невключенное, открытое и скрытое, сплошное и выборочное наблюдение.

Беседа — метод устного опроса по заранее намеченному плану.

Интервьюирование — разновидность беседы по заранее намеченным вопросам.

Анкетирование — метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты.

Изучение продуктов деятельности обучающихся: изделий, проектов, графических и других работ. Изучение документации: личных дел, медицинских карт, протоколов и т. д.

Эксперимент- специально организованная проверка педагогической гипотезы или метода. Различают констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты

Методы теоретического исследования

Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы- логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем.

Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учебников т.д.

Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов

Математические методы

Регистрация- подсчет количества тех или иных фактов.

Ранжирование- расположение собранных данных в определенной последовательности.

Шкалирование- введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений.

Квалиметрия- перевод качественных показателей в количественные

Статистические методы

Определение средних величин полученных показателей: определение медианы- показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин- дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др.

 

Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки.

Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце 19 в. она начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами).

Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. – описательная стадия (в рамках дидактики) - может быть назван обще дидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно

Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592 – 1670), Жан – Жака Руссо (1712 – 1778), Иоганна Песталоцци (1746 – 1827), Иоганна Гербарта (1776 – 1841), Адольфа Дистервега (1790 – 1866), К. Д. Ушинского (1824 – 1870), П. Ф. Каптерева (1849 – 1922) - один из основателей педагогической психологии. Вклад этих педагогов – мыслителей в развитие педагогической психологии определяется, прежде всего, кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.

Второй этап – экспериментальный - длился с конца 19 в. до середины 20 в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Монтессори.

Начало этого этапа развития педагогической психологии в трудах  П. Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л. С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л. С. Выготский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология – продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии. 

Основанием для выделения третьего этапа – теоретического осмысления, психологического обоснования многочисленных концепций - развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60 – х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. 

Формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в 21 в. – век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека – свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.


23.01.2014; 23:25
хиты: 91
рейтинг:+2
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2016. All Rights Reserved. помощь