Педагогика изучает сущность, тенденции и перспективы развития пед. процесса как фактор и средство развития человека на протяжении всей его жизни.
Объектом п является процесс образования, а предметом п – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах (семье, обр. учреждениях, культ-воспитательных и т.д.) академик Сластенин В.А.
П. разрабатывает теорию и технологию – практику обр. процесса. Эта наука о целостном процессе образования человека, включает в себя:
1. Обучение
2. Воспитание
3. Развитие личности
Функции педагогики:
1. Теоретическая
1) Описательный – изуч. передового и новаторского опыта
2) Диагностический – выявление состояния п явлений
3) Прогностический - проведение эксперимент. исследования
2. Технологическая
1) Проектный уровень – разработка методических материалов, планов, программ, учебных пособий по профессиональному образованию
2) Преобразовательный уровень - внедрение достижений науки в педагогическую практику
3) Рефлексивный уровень – анализ результатов научных исследований
Профессиональная педагогика - изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека.
Объектом п.п. выступает не только относительно узкая сфера профессиональной подготовки человека к труду, но и вся система ПО. Система ПО включает в себя совокупность профессиональных образовательных программ и стандартов, профессиональных образ. учреждений различных видов, типов и форм собственности, органов управления профессиональным образованием. Предмет п.п. имеет двуединый характер: «педагогический процесс формирования требуемых профессиональных качеств личности и педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно профессиональные (технологические) компоненты такого формирования.
Задачи профессиональной педагогики
1. Разработка теоретико-методологических основ профессионального образования и методики проведения исследований в профессиональной педагогике.
2. Обоснование сущности, аспектов и функций профессионального образования.
3. Изучение истории развития профессионального образования и педагогической мысли.
4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития профессионального образования в нашей стране и за рубежом.
5. Выявление закономерностей профессионального обучения, воспитания и развития личности.
6. Разработка образовательных стандартов и содержания профессионального образования.
7. Разработка новых методов, средств, форм, систем и технологий профессионального образования.
8. Определение принципов, методов и способов управления профессионально-педагогическими системами, мониторинга профессионально-образовательного процесса и профес. развития обучающихся.
9. Изучение и обобщение практики и опыта п деятельности. Научный анализ п. инноваций.
П. развивается в тесной связи с другими научными дисциплинами: (конспект Игнатенко М.В)
1) Человек как личность – философия, психология
2) Человек как индивид – биология, анатомия и физиология, антропология, медицина
3) Ч. как носитель соц-эконом. связей и отношений – социология, политология
Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. К настоящему времени сложились следующие отрасли педагогики:
Методы педагогического исследования - это система изучения п. явлений: обучения, воспитания и развития. Разнообразные методы исследования делятся на четыре группы
|
Группа методов |
Краткая характеристика |
|
Методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания |
Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления. Различают включенное и невключенное, открытое и скрытое, сплошное и выборочное наблюдение. Беседа — метод устного опроса по заранее намеченному плану. Интервьюирование — разновидность беседы по заранее намеченным вопросам. Анкетирование — метод массового письменного сбора материала с помощью анкеты. Изучение продуктов деятельности обучающихся: изделий, проектов, графических и других работ. Изучение документации: личных дел, медицинских карт, протоколов и т. д. Эксперимент- специально организованная проверка педагогической гипотезы или метода. Различают констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты |
|
Методы теоретического исследования |
Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы- логические методы обобщения данных, полученных эмпирическим путем. Изучение литературы: трудов ученых, диссертаций, учебников т.д. Моделирование – построение моделей педагогических явлений и процессов |
|
Математические методы |
Регистрация- подсчет количества тех или иных фактов. Ранжирование- расположение собранных данных в определенной последовательности. Шкалирование- введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Квалиметрия- перевод качественных показателей в количественные |
|
Статистические методы |
Определение средних величин полученных показателей: определение медианы- показателя середины ряда; подсчет степени рассеивания величин- дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения; подсчет коэффициента корреляции и др. |
Этапы становления научной педагогики. Перспективы развития педагогической науки.
Педагогическая мысль, впервые изложенная в труде Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» в 1657 г., положила начало развитию педагогической теории и целенаправленной организации школьного обучения. Этот труд можно рассматривать и как первую предпосылку длительного противоречивого становления педагогической психологии на протяжении более чем 250 лет, ибо только в конце 19 в. она начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами).
Первый этап – с середины 17 в. и до конца 19 в. – описательная стадия (в рамках дидактики) - может быть назван обще дидактическим с явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику», согласно
Песталоцци. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амоса Коменского (1592 – 1670), Жан – Жака Руссо (1712 – 1778), Иоганна Песталоцци (1746 – 1827), Иоганна Гербарта (1776 – 1841), Адольфа Дистервега (1790 – 1866), К. Д. Ушинского (1824 – 1870), П. Ф. Каптерева (1849 – 1922) - один из основателей педагогической психологии. Вклад этих педагогов – мыслителей в развитие педагогической психологии определяется, прежде всего, кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.
Второй этап – экспериментальный - длился с конца 19 в. до середины 20 в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой конкретных педагогических систем, например системы М. Монтессори.
Начало этого этапа развития педагогической психологии в трудах П. Ф. Каптерева, Э. Торндайка, Л. С. Выготского, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Л. С. Выготский подчеркивал, соглашаясь с Г. Мюнстербергом, что педагогическая психология – продукт последних нескольких лет; что это новая наука, которая вместе с медициной, юриспруденцией и др. является частью прикладной психологии.
Основанием для выделения третьего этапа – теоретического осмысления, психологического обоснования многочисленных концепций - развития педагогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т. е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, а в 60 – х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
Формирование предпосылок перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития с использованием компьютерной техники соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в 21 в. – век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека – свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве.
