|
1
|
ТЕСТ 2.5
|
|
2
|
311. Принципы обучения возникли на том этапе педагогической науки, когда она стала заниматься:
|
|
3
|
312. Исходной идеей в понимании В.Оконем принципа обучения, в основе которого чаще всего лежит интуиция, а также поиск таких общих норм, которых должны придерживаться учителя в их повседневной работе с учениками, является:
|
|
4
|
313. Законы обучения выражают:
|
|
5
|
314. Основные положения, на которые следует опираться при преподавании основ наук на всех ступенях обучения — определение принципов дидактики, которое сформулировал(а):
|
|
6
|
315. К. Сосницкий считает, что в разных дидактических системах:
|
|
7
|
316. Принцип разнообразия форм обучения (по К.Сосницкому) соотносится:
|
|
8
|
317. Развитие мыслительной деятельности учащихся, а также возникающих биологических состояний, способствующих результативности обучения или тормозящих ее, есть характеристика принципов обучения с позиции одного из подходов:
|
|
9
|
318. Эмпирическую тезу «Ничего не было в сознании, что заранее не было бы дано в ощущении» сформулировал:
|
|
10
|
319. Следующие дидактические принципы обучения: сознательность и активность, наглядность, последовательность и систематичность, упражнение и прочное усвоение знаний сформулировал:
|
|
11
|
320. А.Дистервег вывел 33 дидактических правила на основе:
|
|
12
|
321. Установите соответствие между некоторыми дидактическими правилами А. Дистервега:
|
|
13
|
322. Одно из правил А. Дистервега «Переходи от предмета к его обозначению, а не наоборот» относится:
|
|
14
|
323. Признание аналогии между системой производительного труда и системой обучения — основа классификации принципов обучения:
|
|
15
|
324. Правильное и полное использование запасов времени, сил и возможностей (по К.Леху) характеризует:
|
|
16
|
325. Принцип рационализации труда (по К.Леху):
|
|
17
|
326. Цели общества, реализуемые через школьное образование, находят свое отражение в классификации принципов обучения, разработанных:
|
|
18
|
327. Установите соответствие между названиями принципов обучения, сформулированных Л.В. Занковым:
|
|
19
|
328. Совокупность норм, которые исходят из закономерностей процесса обучения и касаются познания действительности на основе наблюдения, мышления и практики на пути от конкретного к абстрактному и обратно, есть (по В.Оконю) содержательная характеристика принципа:
|
|
20
|
329. Установите соответствие между названиями принципов (по В.Оконю):
|
|
21
|
330. В.В.Давыдов утверждает, что принцип предметности есть противопоставление принципу:
|
|
22
|
331. Установите соответствие между названиями принципов обучения (по В.В.Давыдову):
|
|
23
|
332. Впервые понятие целостного педагогического процесса ввел:
|
|
24
|
333. Необходимость сочетания целей общества и личности предполагает (по В.А. Сластенину) реализацию в целостном педагогическом процессе принципа:
|
|
25
|
334. Определите, какой из принципов обучения был впервые сформулирован В.А. Сластениным:
|
|
26
|
335. Все существующие классические принципы обучения можно объединить в определенное число групп принципов:
|
|
27
|
336. Принципы гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования объединяются:
|
|
28
|
337. По мнению В.К.Чернышевой, в историко-педагогических работах дидактические принципы выступают:
|
|
29
|
338. Предложенная В. К. Бабанским совокупность дидактических принципов является системой, в основе которой лежит один из подходов к обучению:
|
|
30
|
339. Принципы наглядности обучения, сознательности и активности обучаемых при руководящей роли преподавателя, принцип сочетания различных методов, а также средств обучения в зависимости от задач и содержания обучения соотносятся (по Ю. К. Бабанскому):
|
|
31
|
340. Установите соответствие (по Ю. К. Бабанскому) между принципами обучения:
|
|
32
|
ТЕСТ 2.6
|
|
33
|
341. В прогрессивной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиций:
|
|
34
|
342. Цели образования должны быть выражены в реальных качествах людей, считал(а):
|
|
35
|
343. «Формальное образование» и «материальное образование» появились:
|
|
36
|
344. Педоцентрическая теория образования получила распространение:
|
|
37
|
345. Одним из основателей педоцентрической теории, сторонники которой рассматривали образование через призму интересов и способностей ребенка, был:
|
|
38
|
346. Формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества, — главная цель общего образования, сформулированная:
|
|
39
|
347. Восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики — одна из стратегических целей образования, сформулированная:
|
|
40
|
348. По мнению М.И. Махмутова, образование является метасистемой по отношению к системе обучения с позиций одного из подходов:
|
|
41
|
349. Усвоение учащимися общеобразовательных знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения — это цель:
|
|
42
|
350. Предметный (объективный) и личностный (субъективный) аспекты образования выделил:
|
|
43
|
351. Познание объективного мира и приобретение навыков, необходимых для его преобразования, характеризуют один из аспектов образования:
|
|
44
|
352. Установите соответствие между аспектами общего образования:
|
|
45
|
353. Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду, — это определение сформулировал:
|
|
46
|
354. Приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета, характеризует один из типов элементов содержания образования, выделенных на основе социального опыта И.Я. Кернером и М. Н.Скаткиным:
|
|
47
|
355. Образовательный продукт, который формируется каждым учеником в ходе изучения фундаментального образовательного объекта, является, по А. В. Хуторскому, одним из компонентов содержания:
|
|
48
|
356. Вариативная часть эвристического образования (по А. В. Хуторскому):
|
|
49
|
357. Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер являются авторами одной из дидактических теорий, влияющих на формирование содержания образования:
|
|
50
|
358. Дидактическая теория, в основе которой философия рационализма, рассматривающая обучение как средство развития познавательных интересов учеников, есть:
|
|
51
|
359. Теорию содержания образования, построенную на основе таксономии целей обучения, разработал:
|
|
52
|
360. Представление учебного материала, предполагающее повторы, а с изучением нового, построенного на основе пройденного, является:
|
|
53
|
361. Принципы формирования содержания общего среднего образования относятся по классификации Б.Т.Лихачева:
|
|
54
|
362. Автором исторического подхода к отбору и структурированию содержания образования, при котором учитывается последовательность развития знания, является:
|
|
55
|
363. Система знаний и способов деятельности, которая предлагается будущему поколению в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит воплощение в составе различных учебных предметов, есть (по М. И. Махмутову):
|
|
56
|
364. Систему критериев, необходимых для осуществления отбора содержания образования, разработал:
|
|
57
|
365. Существование постоянного отношения между изменяющимися величинами определяют (по В.Оконю):
|
|
58
|
366. Педагогически обоснованная система научных знаний, умственных и практических способов деятельности (навыков и умений), выражающих основное содержание и методы конкретной науки, есть (по определению М. И. Махмутова):
|
|
59
|
367. В школьных дисциплинах гуманитарного цикла представлены:
|
|
60
|
368. Фундамент всякой научной системы знания составляют:
|
|
61
|
369. Автором статьи «Какой нам нужен учебник» является:
|
|
62
|
370. Духовно-ценностное влияние содержания учебника на учащихся характеризует (по Д.Д. Зуеву) одну из функций учебника:
|
|
63
|
ТЕСТ 2.7
|
|
64
|
371. Расположите в нужной последовательности основные вехи в области развития методов обучения:
|
|
65
|
372. На необходимость обучения детей наблюдению явлений природы с тем, чтобы дети становились «мудрыми из самих себя, а не из книг», указывал:
|
|
66
|
373. Акроаматический метод обучения, включающий в себя описание или рассказ, — это, иными словами, метод:
|
|
67
|
374. Построение обучения так, как этого требуют природа самого процесса обучения, его закономерности, в частности природа ребенка и особенности его возрастного развития, — это (по Я.А. Коменскому) метод:
|
|
68
|
375. «Все правильно познавать, все хорошее уметь правильно исполнять и то, что необходимо, уметь сообщать другому» — так Я.А. Коменский определил метод:
|
|
69
|
376. Термин «эвристика» в III в. до н.э. ввел:
|
|
70
|
377. Метод передачи знаний учащимся, существовавший в XIX в. и основанный на познании самих предметов, — это метод:
|
|
71
|
378. Автором методического пособия «Предметный метод обучения», а также защитником звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте являлся:
|
|
72
|
379. Предметный метод обучения В.П. Вахтерова был рассчитан:
|
|
73
|
380. «От метода преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя в нем почти никакого следа, или, наоборот, это преподавание будет восприниматься радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью», — писал:
|
|
74
|
381. Методология, которая представляет собой учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека, — это наука о методе, существующая:
|
|
75
|
382. Установите соответствие между определением метода обучения:
|
|
76
|
383. Отражение в определении метода обучения идеи ведущего характера работы по вооружению учащихся знанием основ наук и руководящей роли учителя в учебном процессе характерно:
|
|
77
|
384. Разработка методов обучения на бинарной основе, отражающей содержание процесса обучения как взаимодействие обучающих и обучаемых, процессов преподавания и учения, стала рассматриваться:
|
|
78
|
385. Определение дидактического метода в качестве системы педагогических правил и регулятивных принципов диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностей учителя и учащихся, применяемой для решения определенного круга задач и приводящей к достижению заданной дидактической цели, сформулировал:
|
|
79
|
386. Установите соответствие между определением:
|
|
80
|
387. Определите родовой признак метода:
|
|
81
|
388. Метод обучения, определяемый как форма движения содержания обучения, раскрывает:
|
|
82
|
389. Авторами первой классификации методов обучения, построенной на «золотом правиле» дидактики, являлись:
|
|
83
|
390. Словесные методы (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом), относящиеся к одной из первых классификаций методов обучения, были выделены в соответствии с источником знаний:
|
|
84
|
391. Установите соответствие между названиями методов обучения:
|
|
85
|
392. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя характеризуют (по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру) метод:
|
|
86
|
393. Работа с книгой (по В. Оконю) относится к методам:
|
|
87
|
394. Организация участия детей или взрослых в соответственно экспонированных ценностях (социальных, моральных, эстетических, научных) характеризует (по В. Оконю) методы:
|
|
88
|
395. Установите соответствие (по М. И. Махмутову) между методами преподавания:
|
|
89
|
396. Установите соответствие (по классификации Ю. К. Бабанского) между методами обучения:
|
|
90
|
397. Установите соответствие (по классификации В.А.Сласте-нина) между методами обучения:
|
|
91
|
398. Установите соответствие между способами и приемами создания проблемных ситуаций, в которых реализуется различного рода инициатива учащихся:
|
|
92
|
399. Конструирование знания самим субъектом познания, представляющим для него сугубо личное значение, — это основная идея метода:
|
|
93
|
400. Применение аналогий и ассоциаций лежит в основе метода:
|
|
94
|
ТЕСТ 2.8
|
|
95
|
401. Установите соответствие между определением:
|
|
96
|
402. Установите соответствие между функциями, которые выполняет взаимосвязанная система форм обучения (по Б.Т.Лихачеву):
|
|
97
|
403. Коллективные, индивидуальные формы обучения (по Ч. Куписевичу) выделяются на основании:
|
|
98
|
404. Установите соответствие (по классификации Т. И.Шамовой) между организационными формами обучения:
|
|
99
|
405. Целостную трехмерную модель систематизации различных форм организации обучения сконструировал:
|
|
100
|
406. К внешним формам обучения (по В.И.Андрееву) относится:
|
|
101
|
407. Одновременное обучение группы учащихся или целого класса, решающих однотипные учебные задачи с последующим контролем результатов со стороны учителя, — это:
|
|
102
|
408. Установите соответствие между общими формами организации обучения (по В.И.Андрееву):
|
|
103
|
409. Форма организации текущей учебной работы, в которой представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы, — это:
|
|
104
|
410. Автором определения урока как динамической и вариативной формы организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения), является:
|
|
105
|
411. Урок-лекция, урок-беседа, урок-экскурсия, урок самостоятельной работы выделены И.Н.Казанцевым в зависимости:
|
|
106
|
412. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:
|
|
107
|
413. Н. М. Верзилина определила одну из форм организации учебного процесса как «солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Такой формой является:
|
|
108
|
414. Подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике — это есть формальные ступени обучения структуры урока:
|
|
109
|
415. Дидактическая задача установления специфики осознанности учащимися нового материала на комбинированном уроке ставится на этапе:
|
|
110
|
416. Установите соответствие между этапами комбинированного урока:
|
|
111
|
417. Форма организации учебной работы, при которой учащие ся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредствен ного ознакомления с ними, есть:
|
|
112
|
418. Выберите логическую последовательность некоторых этапов комбинированного урока:
|
|
113
|
419. Одна из дидактических функций экскурсии:
|
|
114
|
420. Древнейшая форма передачи знаний, в процессе которой педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал, — это:
|
|
115
|
421. Систематизация научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и внутрипредметных связей, осуществляется:
|
|
116
|
422. Форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога, — есть:
|
|
117
|
423. Теоретический и экспериментальный виды самостоятельной работы классифицированы на основании:
|
|
118
|
424. Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной, профессиональной или научной проблеме, есть один из признаков:
|
|
119
|
425. Установите соответствие между видами самостоятельной работы учащихся:
|
|
120
|
426. Воссоздание межличностных отношений, моделирующих реальные условия социальной жизни, осуществляется в процессе:
|
|
121
|
427. Развитие творческих исследовательских навыков учащихся происходит:
|
|
122
|
428. Самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы является одним из структурных элементов:
|
|
123
|
429. Вид практического занятия тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, и материал их часто служит иллюстрацией к лекции, — это:
|
|
124
|
430. Раскрытие творческого потенциала учащихся, их аналити-ко-синтетических способностей, культуры речи, формирование научно-критического мировоззрения происходят:
|