Ист источники:
- Изобразительные (ск-ра, живопись);
- Вещественные (предметы труда, быта);
- Письменные (летописи, хроники, документы).
Работа с ист документом: конкретизирует ист мат-л; знакомит с методами ист иссл-я ; форм-ет умения анал-ть ист источник; спос-ет повышению интереса к предмету. В нач. 60-х 19в. 1-я хрестоматия по ист. средних веков (Стасюлевич). Нач 20в. Ковалевский «Хрестоматия по рус. истории».До 1930-х в учебных заведениях гл-м методом обуч-я ист явл работа с док-том. Затем док-т из школы изымаются. В 1950-х Вагин и Сперанский сделали отбор док-тов для уроков ист в старш классах. Они оговарили способы их исп-я, но это было не обязательно для учителя. Классификация документов для работы в школе:
1.Повествовательно-описательного хар-ра : мемуары, худ лит-ра , жизнеописания, летописи. Они исп-ся для эмоц-го воздействия, для конкретизации мат-ла.
2. Актовые (юридические): Программы, конституции, грамоты, следствен дела. Они нуждаются в адаптации. Для доказ-ва к-л положения, для разьяснения сути явления. МЕТОД ПУТИ ИСП-Я ДОК: 1).Включение док-та в изложение учителя :для создания яркого образа(ссылка на документ не обязательна); Для доказ-ва (ссылка обязат-иа). Работа с документом учителя(анализ). 2) Организация самост работы уч-ся с док-м : А) Учитель учит на основе текста док-та давать внеш. или внутр. структуру док-та (назв, время созд, ист обстановка, автор). Б)Учим давать внутр-ю критику (анализ сод-я его оценка) При этом анализ док-та может быть орг-н на 3-х уровнях: 1-работа уч-ка под руков-вом учителя (? учителя→ответ ученика→беседа→обобщение). 2.-самостоят-й анализ док-та по вопросам предложенным учителем. 3.-самост работа уч-ка с док-том, пути анализа док-та не указывают-ся (только в старш кл.).
Наиболее часто встречающиеся метод приемы работы с док-том. 1) постановка вопроса и нахождение ответа в документе. 2)Использование документа в целях доказат-ти к-л положения. 3) Использованяе док-та в сочетании с др. источниками ист. знаний - иллюстрации, худ. лит-ра. карта. 4)Сравнит-й анализ док-тов.
Исп-е худ лит-ры (позволяет решать все образоват цели). Виды текстов: Произведения изучаемой эпохи, ист биллетристики. Чем руководствоватъся при отборе текста: познавательный потенциал, худ ценность. Метод приёмы: *вкл текста в изложение учителя, *краткий пересказ худ. памятника, *краткая или пространная цитата, *в старш. кл. «напоминанне», *анализ фрагмента путем комментированного чтения , *подготовка сообщения ученика по книге, *составление отзыва(рецензии на книгу, параметры дает учитель).
Методика работы с историческими документами:
- Повествовательно-описательный (мемуары/хроники)
- Актовые/ юридические документы (манифесты/ грамоты/ законы)
Основные пути использование документа:
- Включение документа в изложение учителя для формирования представлений
- Анализ документа учителем
- Организация самостоятельной работы школьников с документом (постановка вопроса к тексту документа; анализ документа по предложенным критериям; сравнение документов; сопоставление документов; анализ документов с точки зрения различных групп; определение авторского отношения событиями)
Документально-методические комплексы предполагают собой изучение некоторых тем на основе документов, которые с разных точек зрения предполагают одну и ту же проблему и школьникам предлагается на основе этих документов определить суть происходящих процессов.
Возможно организация групповой работы с документами.
- Ажурная пила
- Тест делится на несколько смысловых законченных частей. (4)
- Класс делится на несколько групп в каждой из которых столько человек - насколько частей мы разделили текст
- Работа В группе: каждый ребенок читает свою часть текста и выполняет задание к ней
- Обсуждение: школьники по порядку знакомят остальных участников группы со своей частью текста , поясняя и комментируя ее, тк они выполнили здание
- Дается общее задание для всей группы, которое выполняется индивидуально
Сложный вариант
- Тест делится на несколько смысловых законченных частей. (4)
- Класс делится на несколько групп в каждой из которых столько человек - насколько частей мы разделили текст
- Создание новых групп - эксперты по 1-4 части собираются вместе
- Эксперты еще раз совместно обсуждают рассматриваемые вопросы
- Также
Устные исторические источники изучения истории: О.М.Хлытина, Лейбова
- В настоящее время усилился интерес к истор источникам. к 60м гг сформировалось новое направление- устная история - этот подход предполагает интерес к жизни обычных людей, а также осознание того, что важна не только историческая достоверность, но и понимание того, как люди сами осознавали и чувствовали себя в ту или иную историческую эпоху
- Виды:
- Индивидуальных историческая память (свидетельства конкретных участников и современников событий, их близких потомков)
- Групповой историческая память (семейные предания, легенды, городское слухи)
- Общественная историческая память (героический эпос, легенды, исторические песни)
Особенности устной исторической инфо:
- Крайняя субъективность (кто рассказывает и кто слушает)
- Сложность установления достоверности
- Образность
- Информационная многослойность: важно не столько инфо, сколько Важно отношение рассказчика
Приемы работы в школе
- Проектная деятельность
- Приглашение участников тех или иных событий к школьникам
- По типу работы с художественной литрой
