Специфика правового факта в том, что для формирования представления о нём, необходимы ассоциативные связи с уже имеющимися у учащихся общественными, историческими представлениями о событиях прошлого и современности. В обученнии праву учителю сложнее создавать в сознании обучающихся конкретные образы (по сравнению с историей), право как наука содержит мало описательного материала, гораздо больше аналитического материала, требующего запоминания и систематизации. Но тем не меннее, простое заучивание, без подкрепления в памяти образами - мало эффективно.
Т.к. право - это практико-ориентированная дисциплина, следовательно, если у учителя возникают трудности с созданием конкретных образов, подкрепляемых большим количеством понятий, то этот аналитический материал можно закреплять в памяти учеников с помощью тех или иных практических примеров, исторических примеров. Т.о. правовые представления - это отражения в сознании человека юр. норм, фактов, правовых явлений, в виде системы образов (возможно на основе конкретных примеров). Сегодня спец. исследований посвященных формированию правовых знаний не проводится, да и вообще вряд-ли проводилось.
В методике права нет единой точки зрения о классификации методов обучения, в связи с тем что разные авторы (Кроканева, Певцова, Морозова), в основу подразделения методов кладут разные признаки. Самой распростр является классификация по источнику получения знаний или формированию умений. А) словесные. (устное или печатное слово) б) наглядные в) практические ( получение знаний и умений при выполнении практических действий.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов, однако Каменский и Ушинский выступали против абсолютизации данного метода, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. Сегодня нередко в рамках реформ образования их называют устаревшими "неактивными", однако к оценки этой группы методов необходимо подходить объективно. Виды словесных методов : рассказ, яркие образы и иметь четкую логику изложения. объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта.
- четкая формулировка проблема.
- последовательное раскрытие причинно-следственных связей , аргументов и доказательств.
- использование сравнения.
- привлечение ярких примеров
- безукаризненая логика и грамотность речи. В старшем школьном возрасте использование этого метода более необходимо, чем в младшем.
Описание ( признаки правового явления), сжатое сообщение.
Характеристика.
Лекция - развернутая, монологическая, теоретическое изложение, применяется в старших классах по сложным теоретическим вопросам, которые требуют строгой логики. Продолжительность м.б. 1-2 урока и обязательно включать элементы беседы. Также необходим граммотный набор содержания. Научность, доступность возрасту, логичность, убедительность и эмоциональность, граммотная, без дефектов речь с использованием конкретных примеров из жизни и сми.
Диологические - беседа (вводная, эвристическая, обобщающая беседа, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная беседа; собеседование может проводится как с классом, так и с отдельными группами, особенно полезно в старших классах) успех беседы зависит от правильной постановки вопросов - кратко, четко, содержательно. Не стоит ставить подсказывающие или на угадывание ответа вопросы. Преимущество беседы - активизирует учащихся, развивает их память и речь; воспитательный потенциал; диагностика знаний и умений. Недостатки - требуют много времени, содержит элемент риска.
Дискуссия, целесообразно использовать только в том случае, когда ученики обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать точку зрения.
Работа с печатным текстом. Виды печтаного текста- учебник и нормативно-правовой акт, статьи из сми, художественная литература.
Методы работы с учебником:
- объяснительное чтение.
- выборочное чтение
- комментированное чтение.
- использование в изложение учителя отрывка из текста учебника, газеты
- заполнение сравнительной таблицы с опорой на текст учебника
- поиск ответов на вопросы в тексте учебника/документа/статьи.
- составление планов параграфа.
- нахождение в тексте доказательств , выводов с опорой на график диаграмму и т.д.
- Приводить примеры подтверждающие понимание теоретического материала;
- решение правовых задач с опорой на текст правового акта;
- анализ нормативного документа;
- доказательство собственной точки зрения с опорой на документ или текст параграфа;
- заполнение пропущенных блоков в схеме.
- составление схемы по тексту учебника
- составление справки - выписывают сведения о чем либо, которые были получены в результате поиска информации.
- "Датошный ученик", ученики составляют вопросы по прочитанному тексту, кто больше сформулирует, тот и победил.
- реконструкция ( текст с пропущенными словами).
