пользователей: 30398
предметов: 12406
вопросов: 234839
Конспект-online
 РЕГИСТРАЦИЯ ЭКСКУРСИЯ

Педагогическое сопровождение

4. 7.Формы воспитания
4.1 Форма - внешнее очертание, , контуры какого-либо предмета, обазец чего либо. Форма воспит работы: осн компонент пед процесса, кот регулир отношения между пед и обуч. классификация форм воспит деят-ти: Мероприятие- массовые организованные формы работы кот призваны оказать прямое воспит воздействие на участников, у них проявится активность, а некоторые выступят в роли зрителей. Воспитательное дело - основано на общих интересах и потребностях его участников, напр на решение значимой для жизни коллектива проблемы и требует для организации и приведения спец подготовку. Событие - момент реальности в кот происходит встреча воспитуемого и воспитателя(поход). Ритуал - событие в жизни человека, кот носят обрядовое оформление, оказ глубинное воспит влияние(посвящ в первокурсники). Праздник - культурно-эстетич форма организации совместных действий, всегда имеющая коллективный характер, вкл комплекс эстетич проявлений кот вне его предела не существуют(НГ).
7. 2.Структура педагогического сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе
7.1 Функции педагога: Обучающая, воспитывающая, поддерживающая(сопровождающая). Осн направления пед сопр-я:Аналитически-проектирующее: вкл анализ индивид особенностей и обр-х запасов обуч-ся, динамику их развития, процессы становления творческих и учебных групп; Консультирующее:в рамках кот проводится индивид и групповые консультации, моделир ситуации для формирования умения и готовности к ответств выбору; Координирующее:предпол содействие, построение конструктивных, позитивных взаимоотношений всех субьектов обр пространства, предпол соц поддержку обуч-ся; Организационное:затрагивает вопросы организации уч воспит процесса. Принципы пед сопр-я:Непрерывность;
7.2 Принципы пед сопр-я:Непрерывность; Приоритет интересов сопровождаемого; Крмплексность; Рекомендательный характер советов сопровождающего. Условия осущ пед сопр-я: Личностно-ориентированный подход; Творческое и обр-е пространство; Опора на потребности в самореализации субъекта. Ф-ции сопровождения: Диагностика сущности возникшей проблемы; Информация о сути проблемы и путях ее решения; Консультация на этапе принятия решения; Выработка плана решения проблемы; Первичная помощь на этапе реализации плана. Таким образом пед сопр-е подразум умение педагога быть рядом, следовать за обучающимся, сопутствуя в его образовательном индивид маршруте.
8. 5.Сущность процесса воспитания
8.1 Воспит процесс - целенапр процесс взаимодействия индивид - индивид, индивид - группа, индивид - коллектив. Воспит процесс главная структурная единица воспитания. Структура воспит процесса: цель—содержание—операционно деятельностный компонент—анализ—результат. Целевой: вкл цели и задачи; Содержание:соответствие потребностям личности; Операц.деят комп:означ организацию деят-ти в урочное и внеурочное время;Анализ результатов пед деят-ти. Принципы воспит процесса- основополаг идея или ценность основания воспитания человека. Принцип гуманистический направленности(Коменский, Руссо, Толстой) предполагает отношение педагога к воспитаннику как ответственному и самост-му субъекту собств развития, т.е. субъект-субъектные отношения. Культура сообразности(Песталоцы) Предпол что воспитание должно основ на общечел ценностях и особенностях, присущих конкр региону.
8.2 Принцип незавершенности воспитания означ что на каждом возр этапе каждый чел имеет возможность заново познать себя и др, реализовать свои возм-ти. Закономерности воспит процесса (взаимосвязь форм организации и содержания пед процесса, единство действий участников пед процесса, зависимость организации пед процесса от возрастных и индивид особенностей учащихся, взаимосвязь воспитания, обучения, развития, Обусловленность содержания пед процесса).
9. 6.Содержание воспитательной деятельности. Функции воспитания
9.1 воспитание-целенапр процесс развития личности. В широком соц смысле- влияние соц среды на растущего человека; В узком соц смысле-влияние соц институтов(семья, ОУ) на человека, группу, коллектив. Цель: подготовка воспитанника к самост жизни и деят-ти в совр обществе к реализации обществ функций и соц ролей:семьянин, гражданин, работник-профессионал. Особенности воспит процесса: Целенаправленность-цель воспитателя превращ в цель, близкую и понятную воспитаннику. Многофакторность-воспит процесс совершается под влиянием внешн и внутр факторов(природн и соц среда, семья, СМИ);Длительность-характерна отдаленность результатов от момента непосредств воспит воздействия.Непрерывность- воспитание и самовоспитание происходит на протяжении всей жизни. Комплексность-означ единство цели, задачи, содержания, форм методов воспит процесса.
9.2 Вариативность-обусловлена обусловлена большими индивид различиями воспитанников их соц опыта.Двусторонний характер воспитания- 2 направления процесса воспитания: управление процессами воспитания строится на той информации, кот поступила от воспитанника. Функции: Диагностическая-напр на определение состояния воспит-х и воспит процессов в целях определения правил, стратегии и тактики воспит работы. Функция целевой ориентации- предпол формулирование ожидаемого результата в воспитании и условия его достижения. Ф-ция планирования-предпол заранее спланировать какие методы и средства воспитания использовать. Организаторская - напр на организацию воспит процесса, обеспеч его эф-ть. Побудительная - предпол побуждать воспитуемых к активности, переводить знания в практич действия.
9.3 Коммуникативная - проявляется в умении быть в общении доброжелат.,тактичным, вежливым. Формирующая - напр на формирование опред качеств личность. Контрольно - оценочная-напр на выявление и оценку результата воспитуемого. Координация и коррекция-напр на объединение и согласование содержания и направленности педагогич воздействий на обучающихся. Совершенствование-каждый вид воспитания совершенствованнее предыдущего.
10. 13.Понятие КТД. Классификация коллективных творческих дел.
10.1 иды коллективных творческих дел. Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем мире, выработать взгляды на труд, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость (трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, трудовой сюрприз). Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость (вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, турнир-викторина, турнир знатоков).
10.2 КТД-способ организации ярко наполненной трудом, игрой, творчеством и товариществом, основное воспит. средство. Основатель И.П. Иванов. В КТД сливаются основные формы,средства,способы, взаимодействия воспитателя и воспитанника. Художественные КТД. Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека (кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий). Спортивные КТД. Цель: развивать ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность (спортивные соревнования, эстафеты).
11. 10.Формы организации учебно-воспитательного процесса
11.1 Формы организации обучения (организационные формы) — это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Основные виды форм организации обучения; индивидуальная; групповая; фронтальная; классно-урочная. Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и т. п.
11.2 Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой. 3. Классно-урочная система - основная форма организации учебного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); классифицирование (планирование) обучения; осуществление учебного процесса в виде уроков
11.3 постоянное чередование уроков; вариативность деятельности; педагогическое управление. Урок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса. Формы организации учебного занятия. Различные типы учебных занятий предполагают применение разнообразныхформего проведения, которые определяют внутреннее содержание и наполнение учебного занятия. В современной дидактике их разработано разнообразное множество:
11.4 Лекционно-семинарское занятие. Лабораторно-практическое занятие. Учебная практика. Демонстрация видеоматериалов. Тематическая экскурсия. Деловая игра. Тренинг. Консультация. Зачёт. Конференция. Дискуссия. Дебаты. Самостоятельная работа учащихся. Защита работ учащихся. Несомненно, этот перечень можно продолжить, но условно их можно разделить на три основные группы: Пассивные/лекция, сообщение, доклад/. Активные/беседа, семинар, дискуссия, конференция, деловая игра/. Интерактивные/проект, исследование, дебаты/. К вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы ,кружки.
12. 11.Особенности планирования внеурочных мероприятий
12.1 План-регламент поэтапного осуществления деят-ти во времени,опред.хар-р и диапозон промеж.рез-ов на пути к целям.Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). В качестве форм, в которых реализуется внеурочная деятельность, закреплены такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,поисковые и научные исследования.Внеурочная деятельность может осуществляться через: - дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной; - дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
12.2 бразовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; - организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); - деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; - инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. Внеурочная деятельность должна быть организована как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.
13. 12.Коллектив, стадии его формирования. Ученическое самоуправление.
13.1 Коллектив- любая организованая группа людей. Коллектив-объединение воспит-ков,кот отлич.след. признаками: 1)общая соц-значимая цель:цель коллектива обяз-но должна совпадать с соц-обществ.целями,поддерж обществом,госуд-ом,не против.законам. 2)общая совмест. деят-ть:для достиж.поставл. цели должна быть организ. Деят-ть.Для этого каждый член кол-ва должен принимать активное участие в совместной деят-ти и должен нести ответ-ть за р-т. 3)отношение ответственной зависимости:между членами коллектива устанавливается специфиц.отношения,отражающ.не только единство цели и деят-ти,но и единства связан.с ним переживаний и оценочыхсуждений 4)общий выборный руководящий орган:органы управления коллективом формир.при прямом и открытом избрании наиболее авторит.членов коллектива В хорошо организ.коллективах проявлятся взаимопомощь,взаимоответственность,доброжел-ть….
13.2 1)стадия первонач.сплочения.В это время кол-в выступает как цель воспит.усилий пед-га,кот. стремиться организ-ную-оформлен. Группу превратить в коллектив.Организатор коллектива-педагог,от него исходят все требования.Эта стадия является завершающей,если в коллективе выделился и заработал актив,воспитанники сплотились на основе общей цели,общей деят-ти и общей организации. 2)усиливается влияние коллектива. он не только поддерживает требования педагога,но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями,что приносит пользу,а что ущерб коллективу. Коллектив выступает как инструмент целенаправ.воспитания опред.качествами личности. Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками,опережающ.в своем развитии требования коллектива или наоборот отстающ,от этих требований.
13.3 3)расцвет коллектива: Он отличается рядом особых качеств,достиг. На предыд.уровнях.чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива,достаточно указать уровень и характер требований,предъявляемых друг к другу.Это свидетельствует о достигнутом уровневоспитанности,устойчивости взглядов,суждений,привычек.если коллектив доходит до этой стадии ,то он формир.целостную нравствен.личность. 4)и последующие: на этих стадиях каждый воспитанник сам предъявляет себе определ.требования,выполнен.нравствен.норм становится его потребностью,а процесс воспитания переходит в самост.воспитание. Ученическое самоуправление— форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.
13.4 При развитых системах соучастия обучающихся в образовательном учреждении существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учком), старостат, школьная дума и др. Принципы построения самоуправления в коллективе: 1)п-п пед.руководства 2)п-п предметной деят-ти-орган ученич.самоуправления,созд.для кокрет.деят-ти. 3)п-п единого планирования 4)п-п выборности 5)п-п руководства и подчиненного 6)п-п построения власти снизу вверх 7)п-п всеобщего участия 8)п-п согласия Создание самоуправления в ученическом коллективе - процесс, требующий глубокого анализа педагогической ситуации, психологической готовности педагога .
13.5 На самом первом этапе, принимая решение создать ученическое самоуправление, педагог должен чётко представить, чего именно он хочет: - включения детей в управление жизнью коллектива; - собственной творческой реализации, повышения своего интереса к работе; - формирования у воспитанников навыков целеполагания, планирования, анализа деятельности; - установления более доверительных, дружеских отношений с детьми; - развития ученического коллектива, создания в нём положительного эмоционального климата Следующий этап - изучение ученического коллектива - направлен на изучение общественного мнения и выявление в коллективе социально активных воспитанников. На этапе изучения коллектива необходимо использовать разные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Отличия коллектива от группы:наличие общей организации,соц-значимой цели,сотрудничество,выборные органы,сплоченность,общая ответ-ть,взаимозависимость,взаимопомощь.
14. 14.Технология подготовки КТД.
14.1 Этапы:1)целеполагание-означает анализ ситуации,формирование доминирующих и сопутствующих воспит.целей. Вопросы: каков коллектив,на кот направ воспит.воздействие?какой уровень его развития по данному направлению?..... теор. он отделен от первого,а фактич. это единый процесс. пед-г вместе с воспит-ом определ. виды деят-ти.,распред. обяз-ти м/д участниками,указав на то,что должно быть сделано и как. 3)орган-ия дела: определить права и обяз-ти каждого ,наметить линию власти.власть должна быть в руках одного чел.каждый участник должен быть наделен функцией,кот соответ его возможност. пед-ог следит за осуществ.программы дела и наблюд.за коллективом в целом,и за отд.личностями. 5)подведение итогов: коллектив.обсуждение или индивид педаг.анализ. вскрыть причины успеха или неудач.
14.2 Схема анализа воспит.дела: 1)все ли позиции подготовки и проведения воспит.дела нашли отражение в плане? 2)отвечает ли содержание прог-мыналичию цели? 3)отвечала ли намеченная цель задачам и требованиям? 4)что удалось лучше,хуже? 5)был ли эффект новизны? 6)почему возникли отриц.реакции среди участ-ов?
15. 15.Педагогическое общение: структура и стили
15.1 Педагогическое общение представляет собой совокупность средств и методов, которые дают возможность реализовать цели и задачи воспитания, обучения и определить характер взаимодействия педагога и учащихся.Структура: 1)комуникативный компонент(обмен инфо м/д субъектами общения) 2)интерактивный ком-т(построение общей стратегии взаимодействия,обмен не только фактами,но и действиями) 3)перцептивный копм-т(восприятие,изучение;оценка и понимание партнерами по общениюдруг друга) виды: 1)соц-ориентир.общение(лекции,доклад,тезис)выступления в ходе кот решаются соц-значимые задачи. 2)личностно-ориентированное общение-бывает деловым,направ.на какую то совмест.дея-ть или связ. Сличными взаимоотношениями,не имеющ отношение к дейст-ти. Ф-ии 1)информ-я2)контак-я3)побуд-я4)амотивная(побуждение в ученике нужн эмоцион знаний)
15.2 Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихсяИзвестный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения.1)Общение на основе высоких профессиональных установок педагога,его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!" Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется еще и общими профессиональными итересами, особенно на профилирующих кафедрах2)Общение на основе дружеского расположения.Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в конфликтные ситуации..
15.3 3)Общение -дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики". Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника. 4)Общение-устрашение- негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.5)Общение-заигрывание- характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет. Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них. Уровни общения-опред.повед.проявления,полвол.судить об особенностях воздействия одного партнера на др.,о хар-ре их взаимод-ия. .
15.4 Уровни:1)примитивный_слишком упрощ,простой.участники задаются вопросами кто перед ним,что предст.вопрос,кто сильнее.2)манипулятивный_прибег к уловкам,приемы:враждебность,агрессия.один получ.свой выигрыш за счет друж. Отнош.3)стандартизир-ый(контакт масок)скрытие под маски 5)конфенциальный-партнеры могут достигать внегласного соглашения и прид.правил(поздоров. С соседями)6)игровой-заинт-ть партнера,доставить ему радость 7)деловой-важна его деловая активность,ум,спос.делат дело.8)духовный)партнер чувст необ-ть в друг друге,радость для обоих.
16. 16.Этапы педагогического общения.
16.1 1)прогностический:моделирование учеником общения с группой, потоком при подготовке к педагогической деятельности: планирование коммуникативной структуры дальнейшей деятельности адекватного педагогическим целям и задачам, индивидуальным особенностям учащихся 2) организация непосредственного общения («комуникат.атака»)педагог берет инициативу на себя,кот позволит ему иметь преимущества в управлении общением.Важным моментом является привлечение пед-ом внимания учащихся,т.к.эфективное общение возможно тогда,когда внимание учеников сконцентрир.на педагоге .
16.2 3)управление общением в педагогическом процессе: Метод обучения и система общения должны являться адекватными. Только при таких условиях будет эффективна совместная деятельность учителя и учащихся.основным условием управления общением является:инициативность пед-га,кот призвана обеспечить руководство процессом,создать полит эмоцион сферу. 4)анализ осущест-ой технологии общения и моделирования новой для решениядр.пед задачи(стадия обратной связи)означает рефрексию.
17. 17.ПЕД КОНФ-Т И СП-БЫ ЕГО ПРЕДОТВРАЩ-Я
17.1 Виды ПК: *Горизонтальный(Ученик-Уч-к; Пед-г-Пед-г) *Вертикальный(Уч-к-Пед-г; Пед-г-Директор) Так же: *К.деятельности(по поводу выполнения/невыпонения) *К.поведения(несоблюд-е дисципл-ны) *К.отношений(в сфере эмоц-но-личн-х отн-й(предвзят-е отн-е)) Структура конфликта -личностный смысл-оказание существенных влияний на человека для того,чтобы произошло столкновение личн-х смыслов, т.е. созд-е кофл-й сит-ии -конфликтная сит-я-стеч-е обстоят-в ,при кот-х сод-ся усл-я для обнаружения расхождений во взглядах и мнениях -инцидент-прямое столкновение интересов противоборствующих сторон
17.2 Причины ПК (Объективные)-не зависят от чел-недостаточ-ая степень удовлетворения базисными потребностями ученика, конф-т отцов и детей (Субъективные)-зависят от чел-при псих-й несовместимости, отсутствие культуры Разрешение конфликта-преодол-е осн-го противоречия в интересах сторон, устран-е его на уровне причин конфликта. Таким образом, модель решения конфликта - это совокупность определенных методик его преодоления. Это не случайно выбранный способ, а непосредственно зависящий от показаний проведенной диагностики конкретного конфликта.(Напр: уход от конфликта-соглашение, или компромисс-частичное соглашение и признание частичной правоты друг друга, возможно, сотрудничество)
17.3 один из методов решения конф-та-метод картографии-один из приемов кот .польз.каждый. цель:показ-ть,что любое взаимоотн-е м.б.взаимовыйгр-ым.Суть:опред-ть проблему,выяснить кто участник,опред-ть потреб-ти.
21. 22.ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ИОП. ПОРТФОЛИО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
21.1 Построение образовательного процесса для ребёнка с в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей. Индивидуальная образовательная программа реализует индивидуальный образовательный маршрут ребенка в рамках образовательного учреждения. Обязательным компонентом Индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка. Портфолио представляет форму орг-ии учеб-го проц-са, показ-ет рез-т дея-ти уч-ка, представляет технологию работы учащ-ся. Портфолио форм-ся самост-но в теч-е всей уч-й дея-ти. П сост из 1й части(инф подтвержд-ая разв-е общ компетенций) и из 2й части(инф о проф комп-ях).
21.2 Поможет при устрой-ве на работу и состав-ии резюме. П м-т содерж-ть: Схемы,Таблицы,Отчеты,Справки,Сертификаты,Граммоты, аудио и видео-материалы,Планы исслед-й и тд. П явл важ-й точкой соприкосновения и полем сотрудничества всех заинтересованных сторон (препода, ученика и родителей). П позволяет проф-но подойти к оц-ке соб-х достиж-й, выстроить личностно-творческую траекторию успеш-ти.
22. 23.ОСНОВЫ, ПРИВИЛА И ТИПЫ СЕМЕЙ-ГО ВОСПИТ-Я
22.1 Семейное воспитание- это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Стиль воспитания в семье м.б.: авторитарным, либеральным и демократическим. 1) Формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.
22.2 2) Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. 3) Постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. Выделены следующие параметры типов семейного воспитания: -интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям (принятие-непринятие), -параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный), -последовательность - непоследовательность в реализации стиля воспитания, -аффективная устойчивость - неустойчивость в отношениях с ребенком, - тревожность (нетревожность) как личностная черта родителей, проявляющаяся в общении. В зависимости от различного сочетания указанных выше параметров, выделено шесть типов семейного воспитания: отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь. При этом только два последние типа семейного воспитания обеспечивают возможности оптимального развития гармонической личности.
23. 24.СУЩНОСТЬ И ОСН-Е ХАР-КИ ВЗАИМОД-Я СУБЪЕКТОВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
23.1 В качестве ведущей цели взаимодействия педагогов и школьников леж-т развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализацию его воспитательных возможностей. Основными характеристиками взаимодействия считают: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние1. Все характеристики взаимодействия взаимосвязаны. Чем лучше понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию договориться о совместных действиях. Сущность взаимодействия помогает раскрыть такие интегративные его характеристики, как срабатываемость и совместимость.
23.2 Хар-ки: —по взаимопознанию — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; —по взаимопониманию — понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и школьниками; принятие трудностей и забот друг друга; -- по взаимоотношениям — проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; —по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; срабатываемость; —по взаимовлиянию — способность приходить к согласиюпо спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы;
24. 26ПУТИ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ,ПЕДАГОГОВ И УЧАЩ-СЯ
24.1 Для того, чтобы учащемуся было легче добиться оезультатов необходимо объединить цели учащегося, его родителей и педагога. Нужно работать сообща и взаимосвязано. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения результатов. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
24.2 Не все родители являются профессиональными педагогами, поэтому иногда им стоит прислушиваться к мнению педагога, к его советам; Педагог в свою очередь должен прислушиваться к ролителям учащ-ся, кто как не они знают своих детей и знают подход к своим детям. Пед-гу это нужно для того, чтобы выстроить схему индивидуального подхода к ученику. Родители и педагог должны взаимодействовать друг с другом, так как обе стороны оказывают непосредственное влияние на учащ-ся, они должны помогать друг другу в этом. В случае полного игнорирования, цепока взаимодействия прерывается, контроль за учащ-ся осущ-ся только с 1й стороны, а со 2й теряется, что снижает эффективность взаимод-ия на учащ-ся. Взаимодействия пед-га с учащ-ся происходит в основном на уроках, в школе. .
24.3 С родителями педагог взаимодействует на родительских собраниях, где анализируются деятельность и результаты каждого ребенка, и каждый родитель должен о них знать и должен уметь их анализировать, а далее, стимулировать ребенка только к всё более хорошим результатам.
25. 25.ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
25.1 -это личн-й контакт восп-ля с воспит-м,так же с родит-ми,направл-й на измен-е их повед-я в дея-ти. Ведущ-я ц-ль:развитие личности. Осн-е хар-ки: *взаимопознание-объекктивность знания личн-х особ-ей,интер-в,увлеч-й др-г др-га; *взаимопонимание-понимание общ цели взаимодей-я,общность и ед-во зад-ч,совпад-е установок на совмест-ю дея-ть; *взаимоотношение-прояв-е такта внимания к мнению др-г др-га, готов-ть к совм-й дея-ти,сопережив-е,сочув-е; *взаим-я дея-ть-осущ-е пост-х контак-в,актив-ть участ-я в совмест-й дея-ти,помощь,поддержка др-г др-га; *взаимовлия-ие-умен-е прих-ть к согл-ю по спорн-м вопр-м,учет мнен-й др-г др-га.
25.2 По хар-ру взаим-ия:1)сотруд-во-совмест определение цели деят-ти,совмест планир-е работы,совмест распред-ие сил,средств,в соотв-ии возмож-ям учатс-ков.2)диалог- равенство позиций,полож отношение к др др принятие партнера таким каким он есть.3)соглашение-договор-ть взаимод.сторон об их роли,позиции и функции в коллективе.он считается эфективным если м/д сторонами сущ психолог совмест-ть,заин-ть.4)опека-забота одной стороны о др.передача опыта(одност.хар-р)
25.3 5)подавление-тип взаимод-ия,кот прояв.в пассивном подчинении одной стороны в др.такое взаимод-е прояв.открыто,требования.6)интерферен-ть-равнодушие к друг другу,хар-н для груп кот не зависят друг от друга либо плохо знакомы.7)конфронтация-скрытая неприязнь8)конфликт-столк-е против.взглядов.Взаимодействия:пед-г и коллектив(пед.совет,ученый совет)ученик кол-в(кл.час,собрание)пед-г родит-ли(род собрание)
02.06.2014; 20:50
хиты: 4870
рейтинг:0
для добавления комментариев необходимо авторизироваться.
  Copyright © 2013-2025. All Rights Reserved. помощь