Обучение, виды обучения

Обучение – двусторонний целенаправленный процесс, взаимосвязанный процесс деятельности учителя и ученика (учения и преподавания)

Учение – деятельность по самоизменению, присвоение внешних знаний

Образование не влияет на нравственную сторону. То есть можно быть высокообразованным и абсолютно безнравственным.

Теория деятельности утверждает, что психическая внутренняя деятельность есть результат материальной внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, психические новообразования личности, называется интериоризацией.

Интериоризация составляет психологическую основу обучения. Усвоение знаний выступает как внутренний психологический процесс, а обучение – как процесс управления усвоением знаний.

В процессе обучения деятельность преподавателя состоит из следующих компонентов:

1. анализ исходной ситуации и определение целей обучения
2. планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей
3. исполнение обучающих и учебных операция, организация учебной работы
4. контроль и корректировка работы
5. анализ и оценка результатов обучения

Проблема учителя в его деятельности:

- учителя не умеют управлять учением (управление только если ученик активен), они лишь передают и проверяют знания

Учебная деятельность также имеет свою структуру. В частности, можно выделить звенья процесса усвоения материала учеником.

1. восприятие
2. понимание
3. осмысление
4. обобщение
5. закрепление
6. применение

Виды обучения:

Виды обучения различаются:

• по характеру обучающей и учебной деятельности
• по построению содержания, методики и средств обучения

Основные виды обучения:

Сообщающее обучение – это передача знания в «готовом» виде ученику. Ученик должен уметь воспроизводить то, что ему рассказывали.

Структура обобщающего обучения:

Достоинства сообщающего обучения:

• систематичность
• малые затраты времени
• достаточно легкое управление учебным процессом

Минусы:

• слабо реализуется развивающая функция обучения
• деятельность ученика в основном репродуктивная

Так выглядит традиционное обучение, которое до сих пор широко применяется и основателем его считается Гербарт

проблемное обучение

Преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск. Поэтому знания ученики добывают на основании:

• поиска информации
• наблюдения
• анализа

То есть различных способов мыслительной деятельности. Результат этой деятельности – получение нового знания. То есть процесс учения уподобляется научному поиску.

Учащиеся знакомятся и для них становятся привычными термины проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения задачи, эксперимент.

Учитель выступает как организатор нового этапа поиска, но не решает проблему сам

Достоинства:

• развивает мыслительные способности у ребенка
• развитие интереса к учению
• развитие творческих сил

Недостатки:

• не каждую тему можно сформулировать как проблемную
• квалификация учителя должна быть высокой, а подготовленность класса хорошей

Основатель проблемного обучения – Дьюи, начало 20 века

программированное обучение

Развивается с 50-60 годов, в основе имеет развитие кибернетики. Идея программированного обучения в том, что весь изучаемый материал разбивается на дозы. После изучения каждой дозы следует проверка степени усвоения. И после успешной проверки идёт переход к следующей дозе информации. Это называют шагом обучения (предъявление-усвоение-проверка). То есть обучение – пошаговое.

Структура программированного обучения:

Написание програмированных учебников на основании такого пошагового изучения материала (60- начало 70 годов) было отвергнуто из-за громоздкости работы с такими учебниками. На смену им пришли обучающие программы.

Обучающая программа – это главное понятие программированного обучения. Это совокупность материала и предписаний работы с ним.

Программы бывают:

• линейные
• разветвлённые
• смешанные

Размещаются на магнитных носителях.

Достоинства программированного обучения:

• мелкие дозы материала усваиваются безошибочно и это даёт высокие результаты в обучении в целом
• темп усвоения выбирается самим учеником

Минусы:

• не всякий материал поддаётся пошаговой обработке
• ограничивается умственное развитие ребенка, так как выполняемые операции в основном
• дефицит эмоций и общения

Идеи программированного обучения породили ряд новых технологий в обучении (блочно-модульная технология)

Рассмотрим некоторые теории обучения, которые созданы отечественными педагогами в 20 веке:

1. Теория поэтапного формирования умственных действий – в основе лежит учение об интериоризации. Данная теория обучения решает вопрос о том, как управлять процессом интериоризации. Автор теории – Гальперин (50-60 годы) указывает условия, которые обеспечивают формирование умственных действий с заранее намеченными свойствами. Это попытка понять, какой путь проходит информация, когда она достигает ребенка.

Этапы формирования умственных действий:

1. Ознакомление с целью обучения, создание положительной мотивации у ребёнка
2. Составление схемы ориентировочной основы действий (ООД раскроем ниже)
3. Выполнение действий в материальном или материализованном виде (схем, чертежей)
4. Формирование действия как внешнеречевого в устной или письменной речи
5. Формирование действия во внешней речи «про себя»
6. Этап выполнения действия в умственном плане

ООД – система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операции)