Методы воспитания:
- Методы формирования сознания
- Методы формирования поведения
- Группа стимулирующих методов
Это деление довольно условно. Методы всегда используются в комплексе, можно говорить лишь о доминировании какого-либо вида методов в воспитании.
Базовая культура – это реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного эстетического развития, способы и формы общения.
В различные эпохи базовая культура различается. Но её составляющие, совпадая по названию, будут различны по содержанию.
Базовая культура включает в себя:
- культуру жизненного самоопределения
- культуру семейных отношений
- культуру труда
- политическую и правовую культуру
- интеллектуальную, нравственную культуру
- культуру общения
- экологическую культуру
- физическую культуру
и т. д.
Всё вышеперечисленное входит в содержание базовой культуры и соответственно, в содержание воспитания.
Основные направления в содержании воспитания:
- интеллектуальное воспитание
- нравственное воспитания
- эстетическое воспитание
- физическое воспитание
- патриотическое воспитание
- половое воспитание и просвещение
- гражданское и правовое воспитание
- трудовое воспитание
- экологическое воспитание
- формирование культуры общения
- формирование толерантности
и т. д.
Формирование интеллектуальной культуры (умственное воспитание) – деятельность педагога, направленная на развитие интеллектуального развития личности, мышления
Интеллектуальная культура включает в себя:
- умение определить цели познавательной деятельности
- планирование познавательной деятельности
- выполнение познавательных операций различными способами
- работа с источниками знаний (книги, эксперимент, интернет и т. д.)
Знания и умения в этой области меняются с возрастом и поэтому знания и умения в области интеллектуального развития лежат в компетенции школы.
На природу умственного развития существует несколько точек зрения.
Пиаже: интеллект и умственные способности даны от рождения и с ростом человека постепенно генетические способности развиваются и вступают в силу.
Выготский: некая генетическая основа существует, но интеллект развивается прижизненно под воздействием правильно организованной окружающей среды.
Задачи умственного воспитания:
- формирование знаний как условия умственного роста
- овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями (интеллектуальные умения – это общие учебные умения: читать, писать, считать, излагать свои мысли, навыки самостоятельной работы, культура умственного труда, а также специальные умения читать ноты, чертежи, карты), способностью к мыслительным операциям: анализ, синтез, классификация, обобщение
Все эти содержательные компоненты воспитания реализуются в комплексе при воспитании в школе, детском саду, семье и естественно, что какие-то элементы воспитания реализуются более, а какие-то менее успешно.
Рассмотрим, какими методами в целом располагает воспитатель для того, чтобы формировать базовую культуру личности.
Методы формирования сознания – в первую очередь адресованы воздействовать на сознание ребёнка. В первую очередь это методы словесного воздействия:
- рассказ – должен быть эмоциональным
- беседа – предполагает обязательные ответы ребенка, надо строить её так, чтобы ребёнок обязательно отвечал. Беседа должна исходить от значимого для ребенка лица.
- диспут – надо обязательно подготавливать
- дискуссия– надо обязательно подготавливать
- лекция
Беседа и рассказ – для младшего школьного возраста, а лекция, дискуссия, диспут – для старшего (+ беседа)
Методы формирования сознания также называют методами убеждения. Они дают информацию о морали, труде, обществе.
Пример – либо из жизни, либо из литературы. Положительный или отрицательный.
Внушение (суггестивный метод) – воздействие на личность с помощью очень эмоционального поведения воспитателя при сниженной критике.
Методы организации деятельности и поведения
- педагогическое требование – предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, традиций, принятых в обществе или в группе. Требования могут быть:
а) прямыми – указания, инструкции – даются в начале общения, только самые необходимые, выполнимые и проверяемые
б) косвенными – «было бы хорошо/правильно», «я считаю, что надо» - не приказ, а предложение
в) нейтральными.
- приучение – это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычку
- упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения, основывается на приучении. Ребенок должен быть уверен в том, что эти действия выполнять необходимо
- поручение – вариант требования, разовое предложение поупражняться в том или ином виде деятельности (сходить в больницу, позаниматься с отстающим), должно быть лично значимо для выполняющего человека
- воспитывающая ситуация – организация общения детей с другими людьми и в необычных ситуациях для того, чтобы научить детей вести себя в определенных условиях
- общественное мнение – только в том случае, когда коллектив класса сформирован и поддерживает учителя
Группа стимулирующих методов
- поощрение – одобрение, выражение положительной оценки. Необходимо, чтобы оно исходило от значимого лица. Индивидуальный подход к каждому. Не надо поощрять за то, что ребёнок и так должен делать (например, за ответ на уроке). Похвала м.б. перед классом, индивидуальная, в дневнике для родителей, подарки типа кинг
- наказание
Требования Макаренко к наказанию:
- Если не уверен, что надо наказывать – не наказывай
- Наказал – значит, забыл и простил
- Наказание не должно унижать
- Наказание индивидуально
- Наказание должно быть посильно ребёнку
- Наказание должно быть понятно ребёнку (за что?)
- Коллектив должен быть согласен с наказанием
- Не наказывать физически
Виды наказания в арсенале педагога:
- Замечание
- Беседа
- Запись в дневник
- Вызов в школу родителей
- Вызов к директору (м.б. с родителями)
- Вызов родителей на собрание
