Связная речь – построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами грамматически правильно.
Коррекционно – логопедическая работа по формированию связной речи у дошкольников 5 и 6 лет включает два направления работы:
• Совершенствование познавательной сферы.
• Совершенствование речевой сферы.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется поэтапно.
1 этап – подготовительный.
Основной целью подготовительного этапа логопедической работы по воспитанию навыков нормированного построения высказывания является формирование психофизиологических предпосылок для обучения.
На подготовительном этапе большое внимание уделяется развитию мнестических процессов, для чего используются следующие приёмы:
- включение наглядности в процесс запоминания (игрушки, картинки, реальные предметы).
- двигательное и речедвигательное сопровождение (например, произношение вслух, позднее шёпотом запоминаемого материала).
- игровые упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни слово» и другие.
На начальных этапах обучения рекомендуется добиваться от ребенка оречевления своих действий по ходу деятельности, и их оречевление осуществляется под руководством педагога и с его помощью.
2 этап – основной
Целями 2 этапа являются:
- формирование навыка осмысления общего содержания картины;
- развитие практического навыка построения связного высказывания
На этом этапе ведущей должна быть работа по формированию навыка построения связного высказывания. Значительное место в работе над развитием связной речи занимают задания, цель, которых является обучение ребёнка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями:
- конструирование предложений из набора слов;
- окончание начатого предложения;
- установление логической связи между двумя – тремя предложениями.
На данном этапе работырекомендуется следующие игры:
• Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединённых единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.
• Игры эвристического характера, направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок.
Игры для отработки данного навыка:
• Чтение как специальный приём, создающий базу для развития интереса к различным типам связного сообщения: сказкам, рассказу, стихам.
• Игры на «воображение, связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно.
3 этап – заключительный.
На данном этапе дети закрепляют приобретенные навыки правильного употребления связного высказывания, и навыки самоконтроля за правильностью установления связного высказывания.
Используемые упражнения построены по принципу от простого к сложному.
Примеры возможных вариантов заданий:
• Закончить рассказ методом добавления одного предложения с опорой на предметные картинки;
• Составить рассказ по картинкам на определенную тему;
• Самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок или по заданной теме;
• Редактирование текста;
• Составление рассказа на определенную тему с данными словами;
• Рассказать о маме;
• Инсценировки;
• Драматизация сказок и другие виды заданий.
Для формирования навыка самоконтроля за правильность высказывания можно предложить ребёнку сравнить составленный им рассказ а рассказами других детей, обосновать в речевой форме правильность установления логических связей.
Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений и особенностей детей.
