1. Подготовительный этап.
Цель: подготовка психологической базы речи. На данном этапе идет работа по коррекции и развитию внимания, памяти, восприятия разной модальности, мышления, посредством специально подобранных упражнений.
-Развитие общей моторики. Упражнения на развитие координации.
-Развитие мелкой моторики пальцев рук.
- Мимическая гимнастика.
-Массаж твердого и мягкого неба.
-Артикуляционная гимнастика.
-Работа над дыханием. Формирование нижнедиафрагмального дыхания.
Развитие силы и продолжительности ротового выдоха.
-Развитие голоса: силы, тембра, высоты. Активизация движений мягкого неба.
2.Коррекция звукопроизношения.
-Применяются распространенные приемы установки звука.
-Ведётся работа по формированию понятия «звук»; работа по формированию фонематического слуха на основе сохраненных фонем.
-Закрепляется правильное произношение звука в самостоятельной речи.
-Звук закрепляется в изолированном виде;
-В различных слогах
-Закрепление звука в словах;
-Закрепление звука на основе предложения.
-Проводится работа по нормализации просодической стороны речи: нормализация акта дыхания тембровой окраски голоса, темпа речи, мелодико-интонационной стороны речи.
-На этапе автоматизации используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – буквы, т.е. включается работа по коррекции нарушений письменной речи (запись слогов, слов).
- Работа над звуко-буквенным анализом.
Работа по развитию фонематических процессов проводится по следующему плану:
-Опознание изучаемого звука в чужой речи.
-Далее проводится работа по опознаванию изучаемого звука в ряду других звуков. При этом сначала предлагаются звуки отдаленные по акустико-артикуляционным признакам, затем близкие.
-Опознание изучаемого звука в слогах.
Предлагаемые слоги не должны включать оппозиционные звуки.
-Опознание изучаемого звука в составе слогов.
3). Устранение оптической дисграфии.
Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствии неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.
Для устранения оптической диссертации проводится следующая работа:
1) Развитие зрительного восприятия.
При устранении оптической дисграфии проводится работа:
а) по уточнению цвета (цветные карандаши, цветная одежда, цветы на клумбе). Сначала вместе с логопедом называют цвет предмета. Таким образом закрепляется название цвета. Затем предлагают найти предмет названного цвета (красный карандаш, синюю кофту и т.д.). Логопед показывает предмет и просит назвать цвет;
б) уточнение у логопата представления о форме (круг, овал, треугольник, квадрат, ромб). После уточнения и закрепления понятий о форме можно предложить детям подобрать фигуры одного цвета, но разной формы и т.д.
2) Развитие зрительной памяти.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работы:
а) На полотне поставить несколько хорошо знакомых детям картинок. Затем одну незаметно убрать. Дети должны назвать убранную картинку;
б) Запомнить порядок расставленных геометрических фигур. Расставить их на наборном полотне;
в) Запомнить показанные буквы и выбрать их среда других;
г) Игра "чего нет?'.
Раздаются картинки, на которых нарисованы предметы с отсутствием какого-либо элемента, например, слон без хобота, собака без хвоста и т.д. Логопат должен назвать чего нет.
3) Формирование пространственных отношений.
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанные между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.
