Обучение грамоте детей алаликов

Во время педагогического эксперимента работа по подго­товке детей к обучению их грамоте строилась по методике, разработанной В. К. Орфинской.

1. Для подготовительного обучения были созданы про­грамма, рассчитанная на две — две с половиной четверти, а также условия для дальнейшей работы над воспитанием выс­ших форм фонематического анализа в процессе овладения грамотой по аналитико-синтетическому методу, так как под­готовительное обучение является наиболее специфичным и наиболее ответственным этапом обучения грамоте анартриков (дизартриков) и моторных алаликов с избирательным не­доразвитием фонематической системы.

2. При обучении грамоте особое внимание приходилось обращать на воспитание у детей элементарных форм фоне­матического анализа, прежде всего навыка сопоставления слов по выделенным на фоне их звукам.

3. Методика работы по воспитанию навыка фонематиче­ского сопоставления слов для всех групп строилась одина­ково, однако при апрактической моторной алалии этот на­вык воспитывается гораздо легче, чем при моторной алалии с ведущим расстройством фонематического анализа. Еще легче воспитывается этот навык у детей-анартриков.

4. Независимо от уровня нарушения речедвигательного анализатора работа по воспитанию навыка фонематическо­го сопоставления слов начиналась с упражнений в сопостав­лении слов по грамматическим признакам. Обосновано это тем, что при сопоставлении слов по грамматическим призна­кам звуковое сопоставление поддерживается смыслом, что облегчает образование звуковых обобщений. Упражнения в сопоставлении слов по грамматическим признакам нужно начинать с сопоставления слов, значение которых легко объяснить.

5. У маленьких детей дифференциация гласных воспиты­вается раньше, чем дифференциация согласных. Поэтому вос­питание навыка звукового сопоставления слов следует начи­нать с упражнений в сопоставлении их по таким легким для осмысления грамматическим признакам, которые выражаются гласными. Начинать эту работу надо с сопоставления грам­матических форм именительного падежа единственного и множественного числа 1-го и 2-го склонений.

6. Когда становится возможно детям расчленять слова на слоги, обнаруживаются две формы выделения слогов из слов — слог называется целиком, называется только соглас­ная слога; это объясняется тем, что слог воспринимается дошкольниками как неделимое целое, основным стержнем которого является согласный. Учитывая указанную законо­мерность, необходимо обращать особое внимание на упраж­нения в сопоставлении слов по согласным.

7. У нормально развивающихся детей навык фонемати­ческого сопоставления слов формируется на основании со­гласованной работы речедвигательного и слухового анали­заторов. Опыт показал, что при формировании этого навыка у моторных алаликов и анартриков вначале приходится опи­раться только на слуховой анализатор. Использование про­изношения не только не ускоряет, но даже тормозит воспи­тание навыка.

8. Вначале дети учатся выделять фонемы на фоне произ­носимых педагогом воспринимаемых по слуху слов. На фоне одних названных слов педагог выделяет, т. е. усиливает и удлиняет, звуки одного типа, например р на фоне звука с. Детей учат сопоставлять услышанные слова по выделенным на фоне их звукам и таким образом формируют у них обоб­щения, соответствующие фонемам. При выделении звуков на фоне слов обращают внимание детей на те признаки, ко­торыми определяются эти обобщения, и таким образом об­легчается их образование.

9. Последовательность, в которой формируются обобще­ния, соответствующие согласным фонемам, определяется следующими их признаками: дети учатся противопоставлять слова по щелевым согласным, которые легко протянуть. Сна­чала воспитываются обобщенные противопоставления по резко различающимся щелевым согласным, например, по р и ш или с и р и т. д. После этого становится возможным и противопоставление по трудным для различения соглас­ным, например, согласным с и ш.

10. Принимается следующая последовательность воспи­тания элементарных форм фонематического анализа слов: а) образуются фонематические обобщения на основании со­поставления по двум резко различающимся фонемам, вос­питываются навыки; б) систематизируются слова по одной выделенной на фоне их фонеме; в) одновременно учитыва­ются входящие в слово фонемы; г) проводится систематиза­ция по одной фонеме самостоятельно припоминаемых слов (названий показанных картинок); д) самостоятельно приду­мываются слова с указанной фонемой; е) проводится работа над уточнением представлений о фонематических структу­рах слов путем упражнений в дифференциации и система­тизации слов по трудным для различения согласным; ж) де­тей учат определять место фонемы в слове по признакам «в начале слова», «в середине», «в конце»; з) учат также диф­ференцировать и систематизировать слова по слоговому рит­му (количеству слогов, месту ударения); и) учат расчленять слова на слоги.

11. На каждом из перечисленных этапов работы по фор­мированию фонематического анализа слов навык вырабаты­вается в обобщенном виде, т. е. на каждом этапе работы вос­питывается навык фонематического анализа слов — не толь­ко тех, которые использовались во время занятий. Для это­го во время упражнений нужно использовать как можно больше разных примеров, не задерживаясь долго на повто­рении одних и тех же слов.