Основная задача коррекции произношения детей — дизартриков — добиться дифференцированного произношения. Поскольку главной причиной недостатков произношения является полная или частичная неподвижность органов речевого аппарата, основное внимание логопеда должно быть направлено на развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Основными принципами коррекционного воздействия при дизартрии являются:
Принцип раннего начала комплексного медико-психолого-педагогического воздействия.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.
Этиопатогенетический принцип. Учет механизмов нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы.
Принцип развития и учет «зоны ближайшего развития». Постепенное усложнение заданий и материалов в процессе логопедической работы.
Принцип дифференцированного подхода. Учет этиологии, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.
Принцип кинестетической стимуляции. Обеспечение двигательных и речевых навыков на основе вызывания положительных кинестезий за счет двигательно-кинестетической стимуляции и с опорой на сохранные функции.
Принцип организации совместного взаимодействия взрослого с ребенком в рамках ведущей деятельности возраста ребенка, активное вовлечение родителей в коррекционный процесс и другие..
Логопедическая работа по устранению дизартрии у дошкольников включает пять этапов.1-й этап — подготовительный. Цель: формирование базиса для коррекции произносительной стороны речи.
Направления:нормализация мышечного тонуса, с этой целью проводится дифференцированный логопедический массаж;развитие моторики артикуляционного аппарата, с этой целью проводят пассивную и активную гимнастику с функциональной нагрузкой;выработка речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха с помощью дыхательной гимнастики;нормализация голоса по средствам голосовой гимнастики;формирование просодики направлено на формирование интонационно-выразительной стороны речи;развитие тонкой моторики рук, с этой целью проводят пальцевую гимнастику.
2-й этап — основной. Цель: выработка новых произносительных умений и навыков.Направления:выработка основных артикуляционных укладов определение последовательности работы над звуками,развитие фонематического слуха,постановка звуков,автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях,дифференциация звуков (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; на уровне слогов, слов).
3-й этап — тренировочный. Цель: выработка коммуникативных умений и навыков.Направления:выработка самоконтроля;тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) в различных речевых ситуациях;тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) на усложненном лексико-грамматическом материале.
4-й этап — профилактический. Цель: предупреждение или преодоление вторичных нарушений.
5-й этап — заключительный. Цель: подготовка детей к обучению в школе. Направления:формирование графо-моторных навыков,развитие связной речи,развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка,развитие фонематического восприятия.
