Вступление

На протяжении истории развития человечества люди, отличающиеся от окружающих какими-то индивидуальными особенностями, всегда вызывали и вызывают удивление и интерес. Одной из таких индивидуальных типологических особенностей человека является профиль латеральной организации — определенное сочетание функциональной асимметрии полушарий головного мозга (психической, моторной, сенсорной), характерное для данного человека. Исходя из этого, принято выделять: правосторонний (с преобладанием левого полушария или левополушарный), левосторонний (правополушарный) и смешанный (равнополушарный) профиль. Латеральный профиль отражает распределение полушарных функций, при этом оба полушария не являются автономными, между ними, разумеется, имеются сложные взаимосвязи. Основная часть Интересно отметить, что в обществе сложилось неоднозначное отношение к людям, имеющим левосторонний профиль (левшам), или к леворуким, по большей части настороженное, а иногда и отрицательное (Вергунов, Николаева 2017). Так, во многих культурах и языках само слово «левый» обозначает нечто сомнительное, фальшивое, неправильное. К примеру, слово «left» на древнеанглийском языке означало «слабый», так как среди большинства праворуких людей, активно предпочитающих пользоваться левой рукой, было меньшинство, соответственно, они были «слабее». Так или иначе, часть людей и по сей день считают леворукость отклонением, другая же — проявлением гениальности. Многие практикующие педагоги считают, что при обучении в начальной школе к таким детям необходим специальный подход. Есть данные, что у леворуких детей чаще всего присутствуют нарушения чтения и письма, нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, а также нарушения зрительно-моторной координации (Безруких 1995; Николаева 2005; Семенович 2009). Следствием этого являются трудности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т. д. М. М. Безруких говорит, что леворукость сама по себе не является дефектом развития, но зачастую выступает как одна из причин возникновения трудностей (особенно на начальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики). Чтобы обучение леворуких было эффективным, необходимо знать механизмы и причины возникающих проблем (Безруких 2008). Анализ научной литературы за последнее десятилетие (Вергунов, Николаева 2017) свидетельствует, что данный феномен активно изучается, результаты этих исследований позволяют изменить стереотипное восприятие леворуких людей, постепенно вырабатываются современные методики их обучения (Шорох-Троицкая 2002). Разнообразие причин левшества, увеличение количества леворуких среди детей, массовый характер проблем в обучении письменной речи стало причиной повышенного внимания как педагогов, так и ряда исследователей (Айрапетянц 2003; Безруких 2008; Брагина, Доброхотова 1988; Николаева 2005; Семенович 2009 и др.). Так, с одной стороны, само изучаемое явление все еще мало изучено. Пока нет однозначного ответа на многие вопросы о леворукости: причины, специфика психологических и физиологических особенностей леворуких людей, соотношение показателей моторной и сенсорной асимметрии, вопросы относительно методов их оценки, интерпретации результатов и т. д. С другой стороны, все исследователи сходятся на том, что число леворуких детей среди школьников постоянно, из года в год увеличивается. Интересно отметить, что, по последним статистическим данным, левшей рождается на свет практически столько же, сколько правшей (видимо, эволюционно нужны и те и те), где-то 40 к 60%. Но во взрослом возрасте их остается только около 11% (Беглова 2018). В зависимости от региона количество левшей на планете колеблется в пределах 15–17 %. Несмотря на относительно большой процент, мир до сих пор создан для праворуких людей, а левшам приходится подстраиваться.