|
|
Array
(
[0] => stdClass Object
(
[id] => 265250
[label] => ТЕСТ 1.1
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[1] => stdClass Object
(
[id] => 265915
[label] => ТЕСТ 1.1
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[2] => stdClass Object
(
[id] => 265251
[label] => 1. Дидактика — это:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[3] => stdClass Object
(
[id] => 265916
[label] => 1. Дидактика — это:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[4] => stdClass Object
(
[id] => 265252
[label] => 2. Происхождение термина «дидактика» связано:
[private] => 0
[hits] => 125
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[5] => stdClass Object
(
[id] => 265917
[label] => 2. Происхождение термина «дидактика» связано:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[6] => stdClass Object
(
[id] => 265253
[label] => 3. Этимология слова «дидактика» означает:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[7] => stdClass Object
(
[id] => 265918
[label] => 3. Этимология слова «дидактика» означает:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[8] => stdClass Object
(
[id] => 265254
[label] => 4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[9] => stdClass Object
(
[id] => 265919
[label] => 4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[10] => stdClass Object
(
[id] => 265255
[label] => 5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[11] => stdClass Object
(
[id] => 265920
[label] => 5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[12] => stdClass Object
(
[id] => 265256
[label] => 6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[13] => stdClass Object
(
[id] => 265921
[label] => 6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[14] => stdClass Object
(
[id] => 265257
[label] => 7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
[private] => 0
[hits] => 124
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[15] => stdClass Object
(
[id] => 265922
[label] => 7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[16] => stdClass Object
(
[id] => 265258
[label] => 8. Установите соответствие между высказыванием:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[17] => stdClass Object
(
[id] => 265923
[label] => 8. Установите соответствие между высказыванием:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[18] => stdClass Object
(
[id] => 265259
[label] => 9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[19] => stdClass Object
(
[id] => 265924
[label] => 9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[20] => stdClass Object
(
[id] => 265260
[label] => 10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[21] => stdClass Object
(
[id] => 265925
[label] => 10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[22] => stdClass Object
(
[id] => 265261
[label] => 11. Объект исследования дидактики:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[23] => stdClass Object
(
[id] => 265926
[label] => 11. Объект исследования дидактики:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[24] => stdClass Object
(
[id] => 265262
[label] => 12. Функции обучения:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[25] => stdClass Object
(
[id] => 265927
[label] => 12. Функции обучения:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[26] => stdClass Object
(
[id] => 265263
[label] => 13. Результат процесса обучения:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[27] => stdClass Object
(
[id] => 265928
[label] => 13. Результат процесса обучения:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[28] => stdClass Object
(
[id] => 265264
[label] => 14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[29] => stdClass Object
(
[id] => 265929
[label] => 14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[30] => stdClass Object
(
[id] => 265265
[label] => 15. Фундаментальность образования предполагает:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[31] => stdClass Object
(
[id] => 265930
[label] => 15. Фундаментальность образования предполагает:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[32] => stdClass Object
(
[id] => 265266
[label] => 16. Специфические задачи технологии обучения:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[33] => stdClass Object
(
[id] => 265931
[label] => 16. Специфические задачи технологии обучения:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[34] => stdClass Object
(
[id] => 265267
[label] => 17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[35] => stdClass Object
(
[id] => 265932
[label] => 17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[36] => stdClass Object
(
[id] => 265268
[label] => 18. Основными категориями дидактики являются:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[37] => stdClass Object
(
[id] => 265933
[label] => 18. Основными категориями дидактики являются:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[38] => stdClass Object
(
[id] => 265269
[label] => 19. Исходным положением дидактики является:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[39] => stdClass Object
(
[id] => 265934
[label] => 19. Исходным положением дидактики является:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[40] => stdClass Object
(
[id] => 265270
[label] => 20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[41] => stdClass Object
(
[id] => 265935
[label] => 20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[42] => stdClass Object
(
[id] => 265271
[label] => 21. Генеральной задачей дидактики является:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[43] => stdClass Object
(
[id] => 265936
[label] => 21. Генеральной задачей дидактики является:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[44] => stdClass Object
(
[id] => 265272
[label] => 22. Дидактика является теоретической основой:
[private] => 0
[hits] => 103
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[45] => stdClass Object
(
[id] => 265937
[label] => 22. Дидактика является теоретической основой:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[46] => stdClass Object
(
[id] => 265273
[label] => 23. В результате учения происходит:
[private] => 0
[hits] => 104
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[47] => stdClass Object
(
[id] => 265938
[label] => 23. В результате учения происходит:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[48] => stdClass Object
(
[id] => 265274
[label] => 24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[49] => stdClass Object
(
[id] => 265939
[label] => 24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[50] => stdClass Object
(
[id] => 265275
[label] => 25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[51] => stdClass Object
(
[id] => 265940
[label] => 25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[52] => stdClass Object
(
[id] => 265276
[label] => 26. Процесс обучения обеспечивает:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[53] => stdClass Object
(
[id] => 265941
[label] => 26. Процесс обучения обеспечивает:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[54] => stdClass Object
(
[id] => 265277
[label] => 27. Самообразование — это:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[55] => stdClass Object
(
[id] => 265942
[label] => 27. Самообразование — это:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[56] => stdClass Object
(
[id] => 265278
[label] => 28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[57] => stdClass Object
(
[id] => 265943
[label] => 28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[58] => stdClass Object
(
[id] => 265279
[label] => 29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[59] => stdClass Object
(
[id] => 265944
[label] => 29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[60] => stdClass Object
(
[id] => 265280
[label] => 30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779499
[ban] => 1
)
[61] => stdClass Object
(
[id] => 265945
[label] => 30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[62] => stdClass Object
(
[id] => 265281
[label] => ТЕСТ 1.2
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[63] => stdClass Object
(
[id] => 265946
[label] => ТЕСТ 1.2
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[64] => stdClass Object
(
[id] => 265282
[label] => 31. Научение — это:
[private] => 0
[hits] => 128
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[65] => stdClass Object
(
[id] => 265947
[label] => 31. Научение — это:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[66] => stdClass Object
(
[id] => 265283
[label] => 32. Принцип функционального полиморфизма — это:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[67] => stdClass Object
(
[id] => 265948
[label] => 32. Принцип функционального полиморфизма — это:
[private] => 0
[hits] => 101
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[68] => stdClass Object
(
[id] => 265284
[label] => 33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
[private] => 0
[hits] => 129
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[69] => stdClass Object
(
[id] => 265949
[label] => 33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[70] => stdClass Object
(
[id] => 265285
[label] => 34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[71] => stdClass Object
(
[id] => 265950
[label] => 34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[72] => stdClass Object
(
[id] => 265286
[label] => 35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[73] => stdClass Object
(
[id] => 265951
[label] => 35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[74] => stdClass Object
(
[id] => 265287
[label] => 36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
[private] => 0
[hits] => 125
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[75] => stdClass Object
(
[id] => 265952
[label] => 36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[76] => stdClass Object
(
[id] => 265288
[label] => 37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[77] => stdClass Object
(
[id] => 265953
[label] => 37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[78] => stdClass Object
(
[id] => 265289
[label] => 38. Сенсибилизация — это:
[private] => 0
[hits] => 128
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[79] => stdClass Object
(
[id] => 265954
[label] => 38. Сенсибилизация — это:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[80] => stdClass Object
(
[id] => 265290
[label] => 39. Классический условный рефлекс есть форма:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[81] => stdClass Object
(
[id] => 265955
[label] => 39. Классический условный рефлекс есть форма:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[82] => stdClass Object
(
[id] => 265291
[label] => 40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[83] => stdClass Object
(
[id] => 265956
[label] => 40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[84] => stdClass Object
(
[id] => 265292
[label] => 41. Механизм импритинга является важным:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[85] => stdClass Object
(
[id] => 265957
[label] => 41. Механизм импритинга является важным:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[86] => stdClass Object
(
[id] => 265293
[label] => 42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[87] => stdClass Object
(
[id] => 265958
[label] => 42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[88] => stdClass Object
(
[id] => 265294
[label] => 43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[89] => stdClass Object
(
[id] => 265959
[label] => 43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[90] => stdClass Object
(
[id] => 265295
[label] => 44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[91] => stdClass Object
(
[id] => 265960
[label] => 44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
[private] => 0
[hits] => 124
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[92] => stdClass Object
(
[id] => 265296
[label] => 45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[93] => stdClass Object
(
[id] => 265961
[label] => 45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[94] => stdClass Object
(
[id] => 265297
[label] => 46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[95] => stdClass Object
(
[id] => 265962
[label] => 46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[96] => stdClass Object
(
[id] => 265298
[label] => 47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[97] => stdClass Object
(
[id] => 265963
[label] => 47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[98] => stdClass Object
(
[id] => 265299
[label] => 48. Автором метода проб и ошибок является:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[99] => stdClass Object
(
[id] => 265964
[label] => 48. Автором метода проб и ошибок является:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[100] => stdClass Object
(
[id] => 265300
[label] => 49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[101] => stdClass Object
(
[id] => 265965
[label] => 49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[102] => stdClass Object
(
[id] => 265301
[label] => 50. Викарное научение свойственно:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[103] => stdClass Object
(
[id] => 265966
[label] => 50. Викарное научение свойственно:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[104] => stdClass Object
(
[id] => 265302
[label] => 51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[105] => stdClass Object
(
[id] => 265967
[label] => 51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[106] => stdClass Object
(
[id] => 265303
[label] => 52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[107] => stdClass Object
(
[id] => 265968
[label] => 52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[108] => stdClass Object
(
[id] => 265304
[label] => 53. Сангвиник — это:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[109] => stdClass Object
(
[id] => 265969
[label] => 53. Сангвиник — это:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[110] => stdClass Object
(
[id] => 265305
[label] => 54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[111] => stdClass Object
(
[id] => 265970
[label] => 54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[112] => stdClass Object
(
[id] => 265306
[label] => 55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[113] => stdClass Object
(
[id] => 265971
[label] => 55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[114] => stdClass Object
(
[id] => 265307
[label] => 56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[115] => stdClass Object
(
[id] => 265972
[label] => 56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[116] => stdClass Object
(
[id] => 265308
[label] => 57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
[private] => 0
[hits] => 124
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[117] => stdClass Object
(
[id] => 265973
[label] => 57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
[private] => 0
[hits] => 126
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[118] => stdClass Object
(
[id] => 265309
[label] => 58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
[private] => 0
[hits] => 128
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[119] => stdClass Object
(
[id] => 265974
[label] => 58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
[private] => 0
[hits] => 105
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[120] => stdClass Object
(
[id] => 265310
[label] => 59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[121] => stdClass Object
(
[id] => 265975
[label] => 59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[122] => stdClass Object
(
[id] => 265311
[label] => 60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
[private] => 0
[hits] => 139
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779629
[ban] => 1
)
[123] => stdClass Object
(
[id] => 265976
[label] => 60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[124] => stdClass Object
(
[id] => 265312
[label] => ТЕСТ 1.3
[private] => 0
[hits] => 105
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[125] => stdClass Object
(
[id] => 265977
[label] => ТЕСТ 1.3
[private] => 0
[hits] => 106
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[126] => stdClass Object
(
[id] => 265313
[label] => 61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[127] => stdClass Object
(
[id] => 265978
[label] => 61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
[private] => 0
[hits] => 126
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[128] => stdClass Object
(
[id] => 265314
[label] => 62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[129] => stdClass Object
(
[id] => 265979
[label] => 62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[130] => stdClass Object
(
[id] => 265315
[label] => 63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[131] => stdClass Object
(
[id] => 265980
[label] => 63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[132] => stdClass Object
(
[id] => 265316
[label] => 64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[133] => stdClass Object
(
[id] => 265981
[label] => 64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[134] => stdClass Object
(
[id] => 265317
[label] => 65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[135] => stdClass Object
(
[id] => 265982
[label] => 65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[136] => stdClass Object
(
[id] => 265318
[label] => 66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[137] => stdClass Object
(
[id] => 265983
[label] => 66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[138] => stdClass Object
(
[id] => 265319
[label] => 67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[139] => stdClass Object
(
[id] => 265984
[label] => 67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[140] => stdClass Object
(
[id] => 265320
[label] => 68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[141] => stdClass Object
(
[id] => 265985
[label] => 68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[142] => stdClass Object
(
[id] => 265321
[label] => 69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[143] => stdClass Object
(
[id] => 265986
[label] => 69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[144] => stdClass Object
(
[id] => 265322
[label] => 70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[145] => stdClass Object
(
[id] => 265987
[label] => 70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[146] => stdClass Object
(
[id] => 265323
[label] => 71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[147] => stdClass Object
(
[id] => 265988
[label] => 71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[148] => stdClass Object
(
[id] => 265324
[label] => 72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[149] => stdClass Object
(
[id] => 265989
[label] => 72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[150] => stdClass Object
(
[id] => 265325
[label] => 73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[151] => stdClass Object
(
[id] => 265990
[label] => 73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[152] => stdClass Object
(
[id] => 265326
[label] => 74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[153] => stdClass Object
(
[id] => 265991
[label] => 74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[154] => stdClass Object
(
[id] => 265327
[label] => 75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[155] => stdClass Object
(
[id] => 265992
[label] => 75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[156] => stdClass Object
(
[id] => 265328
[label] => 76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[157] => stdClass Object
(
[id] => 265993
[label] => 76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[158] => stdClass Object
(
[id] => 265329
[label] => 77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[159] => stdClass Object
(
[id] => 265994
[label] => 77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
[private] => 0
[hits] => 126
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[160] => stdClass Object
(
[id] => 265330
[label] => 78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[161] => stdClass Object
(
[id] => 265995
[label] => 78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[162] => stdClass Object
(
[id] => 265331
[label] => 79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[163] => stdClass Object
(
[id] => 265996
[label] => 79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[164] => stdClass Object
(
[id] => 265332
[label] => 80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[165] => stdClass Object
(
[id] => 265997
[label] => 80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[166] => stdClass Object
(
[id] => 265333
[label] => 81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[167] => stdClass Object
(
[id] => 265998
[label] => 81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[168] => stdClass Object
(
[id] => 265334
[label] => 82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[169] => stdClass Object
(
[id] => 265999
[label] => 82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[170] => stdClass Object
(
[id] => 265335
[label] => 83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
[private] => 0
[hits] => 126
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[171] => stdClass Object
(
[id] => 266000
[label] => 83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[172] => stdClass Object
(
[id] => 265336
[label] => 84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[173] => stdClass Object
(
[id] => 266001
[label] => 84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[174] => stdClass Object
(
[id] => 265337
[label] => 85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[175] => stdClass Object
(
[id] => 266002
[label] => 85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
[private] => 0
[hits] => 127
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[176] => stdClass Object
(
[id] => 265338
[label] => 86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[177] => stdClass Object
(
[id] => 266003
[label] => 86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[178] => stdClass Object
(
[id] => 265339
[label] => 87. Задача современного образования состоит:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[179] => stdClass Object
(
[id] => 266004
[label] => 87. Задача современного образования состоит:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[180] => stdClass Object
(
[id] => 265340
[label] => 88. Современное образование — это:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119547
[ban] => 1
)
[181] => stdClass Object
(
[id] => 266005
[label] => 88. Современное образование — это:
[private] => 0
[hits] => 106
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[182] => stdClass Object
(
[id] => 265341
[label] => 89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[183] => stdClass Object
(
[id] => 266006
[label] => 89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[184] => stdClass Object
(
[id] => 265342
[label] => 90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527779867
[ban] => 1
)
[185] => stdClass Object
(
[id] => 266007
[label] => 90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[186] => stdClass Object
(
[id] => 265343
[label] => ТЕСТ 1.4
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780162
[ban] => 1
)
[187] => stdClass Object
(
[id] => 266008
[label] => ТЕСТ 1.4
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[188] => stdClass Object
(
[id] => 265344
[label] => 91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
[private] => 0
[hits] => 132
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119621
[ban] => 1
)
[189] => stdClass Object
(
[id] => 266009
[label] => 91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[190] => stdClass Object
(
[id] => 265345
[label] => 92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119635
[ban] => 1
)
[191] => stdClass Object
(
[id] => 266010
[label] => 92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[192] => stdClass Object
(
[id] => 265346
[label] => 93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119648
[ban] => 1
)
[193] => stdClass Object
(
[id] => 266011
[label] => 93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[194] => stdClass Object
(
[id] => 265347
[label] => 94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119675
[ban] => 1
)
[195] => stdClass Object
(
[id] => 266012
[label] => 94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
[private] => 0
[hits] => 105
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[196] => stdClass Object
(
[id] => 265348
[label] => 95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119686
[ban] => 1
)
[197] => stdClass Object
(
[id] => 266013
[label] => 95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[198] => stdClass Object
(
[id] => 265349
[label] => 96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119699
[ban] => 1
)
[199] => stdClass Object
(
[id] => 266014
[label] => 96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[200] => stdClass Object
(
[id] => 265350
[label] => 97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119711
[ban] => 1
)
[201] => stdClass Object
(
[id] => 266015
[label] => 97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[202] => stdClass Object
(
[id] => 265351
[label] => 98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119722
[ban] => 1
)
[203] => stdClass Object
(
[id] => 266016
[label] => 98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[204] => stdClass Object
(
[id] => 265352
[label] => 99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119741
[ban] => 1
)
[205] => stdClass Object
(
[id] => 266017
[label] => 99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[206] => stdClass Object
(
[id] => 265353
[label] => 100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119755
[ban] => 1
)
[207] => stdClass Object
(
[id] => 266018
[label] => 100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[208] => stdClass Object
(
[id] => 265354
[label] => 101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119771
[ban] => 1
)
[209] => stdClass Object
(
[id] => 266019
[label] => 101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[210] => stdClass Object
(
[id] => 265355
[label] => 102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119787
[ban] => 1
)
[211] => stdClass Object
(
[id] => 266020
[label] => 102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[212] => stdClass Object
(
[id] => 265356
[label] => 103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119803
[ban] => 1
)
[213] => stdClass Object
(
[id] => 266021
[label] => 103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[214] => stdClass Object
(
[id] => 265357
[label] => 104. Аудиовизуальные средства часто называют:
[private] => 0
[hits] => 137
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119815
[ban] => 1
)
[215] => stdClass Object
(
[id] => 266022
[label] => 104. Аудиовизуальные средства часто называют:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[216] => stdClass Object
(
[id] => 265358
[label] => 105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119830
[ban] => 1
)
[217] => stdClass Object
(
[id] => 266023
[label] => 105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
[private] => 0
[hits] => 102
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[218] => stdClass Object
(
[id] => 265359
[label] => 106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
[private] => 0
[hits] => 124
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119854
[ban] => 1
)
[219] => stdClass Object
(
[id] => 266024
[label] => 106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
[private] => 0
[hits] => 125
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[220] => stdClass Object
(
[id] => 265360
[label] => 107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119876
[ban] => 1
)
[221] => stdClass Object
(
[id] => 266025
[label] => 107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[222] => stdClass Object
(
[id] => 265361
[label] => 108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119892
[ban] => 1
)
[223] => stdClass Object
(
[id] => 266026
[label] => 108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 125
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[224] => stdClass Object
(
[id] => 265362
[label] => 109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119905
[ban] => 1
)
[225] => stdClass Object
(
[id] => 266027
[label] => 109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[226] => stdClass Object
(
[id] => 265363
[label] => 110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
[private] => 0
[hits] => 125
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119919
[ban] => 1
)
[227] => stdClass Object
(
[id] => 266028
[label] => 110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[228] => stdClass Object
(
[id] => 265364
[label] => 111. Мультимедиа — это:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119931
[ban] => 1
)
[229] => stdClass Object
(
[id] => 266029
[label] => 111. Мультимедиа — это:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[230] => stdClass Object
(
[id] => 265365
[label] => 112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119945
[ban] => 1
)
[231] => stdClass Object
(
[id] => 266030
[label] => 112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[232] => stdClass Object
(
[id] => 265366
[label] => 113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119984
[ban] => 1
)
[233] => stdClass Object
(
[id] => 266031
[label] => 113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
[private] => 0
[hits] => 127
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[234] => stdClass Object
(
[id] => 265367
[label] => 114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528119995
[ban] => 1
)
[235] => stdClass Object
(
[id] => 266032
[label] => 114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[236] => stdClass Object
(
[id] => 265368
[label] => 115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120006
[ban] => 1
)
[237] => stdClass Object
(
[id] => 266033
[label] => 115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[238] => stdClass Object
(
[id] => 265369
[label] => 116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120021
[ban] => 1
)
[239] => stdClass Object
(
[id] => 266034
[label] => 116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[240] => stdClass Object
(
[id] => 265370
[label] => 117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120032
[ban] => 1
)
[241] => stdClass Object
(
[id] => 266035
[label] => 117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 130
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[242] => stdClass Object
(
[id] => 265371
[label] => 118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120045
[ban] => 1
)
[243] => stdClass Object
(
[id] => 266036
[label] => 118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[244] => stdClass Object
(
[id] => 265372
[label] => 119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120061
[ban] => 1
)
[245] => stdClass Object
(
[id] => 266037
[label] => 119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[246] => stdClass Object
(
[id] => 265373
[label] => 120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528120070
[ban] => 1
)
[247] => stdClass Object
(
[id] => 266038
[label] => 120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[248] => stdClass Object
(
[id] => 265374
[label] => ТЕСТ 1.5
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[249] => stdClass Object
(
[id] => 266039
[label] => ТЕСТ 1.5
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[250] => stdClass Object
(
[id] => 265375
[label] => 121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[251] => stdClass Object
(
[id] => 266040
[label] => 121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[252] => stdClass Object
(
[id] => 265376
[label] => 122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[253] => stdClass Object
(
[id] => 266041
[label] => 122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[254] => stdClass Object
(
[id] => 265377
[label] => 123. Школа с дифференцированным подходом — это
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[255] => stdClass Object
(
[id] => 266042
[label] => 123. Школа с дифференцированным подходом — это
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[256] => stdClass Object
(
[id] => 265378
[label] => 124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[257] => stdClass Object
(
[id] => 266043
[label] => 124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[258] => stdClass Object
(
[id] => 265379
[label] => 125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[259] => stdClass Object
(
[id] => 266044
[label] => 125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[260] => stdClass Object
(
[id] => 265380
[label] => 126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[261] => stdClass Object
(
[id] => 266045
[label] => 126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[262] => stdClass Object
(
[id] => 265381
[label] => 127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
[private] => 0
[hits] => 117
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[263] => stdClass Object
(
[id] => 266046
[label] => 127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[264] => stdClass Object
(
[id] => 265382
[label] => 128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[265] => stdClass Object
(
[id] => 266047
[label] => 128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[266] => stdClass Object
(
[id] => 265383
[label] => 129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[267] => stdClass Object
(
[id] => 266048
[label] => 129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
[private] => 0
[hits] => 119
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[268] => stdClass Object
(
[id] => 265384
[label] => 130. Причины введения стандартов в России связаны:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[269] => stdClass Object
(
[id] => 266049
[label] => 130. Причины введения стандартов в России связаны:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[270] => stdClass Object
(
[id] => 265385
[label] => 131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[271] => stdClass Object
(
[id] => 266050
[label] => 131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[272] => stdClass Object
(
[id] => 265386
[label] => 132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[273] => stdClass Object
(
[id] => 266051
[label] => 132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
[private] => 0
[hits] => 126
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[274] => stdClass Object
(
[id] => 265387
[label] => 133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[275] => stdClass Object
(
[id] => 266052
[label] => 133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[276] => stdClass Object
(
[id] => 265388
[label] => 134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
[private] => 0
[hits] => 112
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[277] => stdClass Object
(
[id] => 266053
[label] => 134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
[private] => 0
[hits] => 122
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[278] => stdClass Object
(
[id] => 265389
[label] => 135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 118
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[279] => stdClass Object
(
[id] => 266054
[label] => 135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 120
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[280] => stdClass Object
(
[id] => 265390
[label] => 136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[281] => stdClass Object
(
[id] => 266055
[label] => 136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 121
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[282] => stdClass Object
(
[id] => 265391
[label] => 137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 115
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[283] => stdClass Object
(
[id] => 266056
[label] => 137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[284] => stdClass Object
(
[id] => 265392
[label] => 138. Государственный образовательный стандарт:
[private] => 0
[hits] => 123
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[285] => stdClass Object
(
[id] => 266057
[label] => 138. Государственный образовательный стандарт:
[private] => 0
[hits] => 99
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[286] => stdClass Object
(
[id] => 265393
[label] => 139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[287] => stdClass Object
(
[id] => 266058
[label] => 139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
[private] => 0
[hits] => 111
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[288] => stdClass Object
(
[id] => 265394
[label] => 140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
[private] => 0
[hits] => 116
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[289] => stdClass Object
(
[id] => 266059
[label] => 140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
[private] => 0
[hits] => 102
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[290] => stdClass Object
(
[id] => 265395
[label] => 141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[291] => stdClass Object
(
[id] => 266060
[label] => 141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[292] => stdClass Object
(
[id] => 265396
[label] => 142. Базисный учебный план регулирует соотношение
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[293] => stdClass Object
(
[id] => 266061
[label] => 142. Базисный учебный план регулирует соотношение
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[294] => stdClass Object
(
[id] => 265397
[label] => 143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[295] => stdClass Object
(
[id] => 266062
[label] => 143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[296] => stdClass Object
(
[id] => 265398
[label] => 144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
[private] => 0
[hits] => 103
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[297] => stdClass Object
(
[id] => 266063
[label] => 144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
[private] => 0
[hits] => 104
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[298] => stdClass Object
(
[id] => 265399
[label] => 145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
[private] => 0
[hits] => 113
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[299] => stdClass Object
(
[id] => 266064
[label] => 145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
[private] => 0
[hits] => 104
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[300] => stdClass Object
(
[id] => 265400
[label] => 146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[301] => stdClass Object
(
[id] => 266065
[label] => 146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[302] => stdClass Object
(
[id] => 265401
[label] => 147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 110
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[303] => stdClass Object
(
[id] => 266066
[label] => 147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
[private] => 0
[hits] => 114
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[304] => stdClass Object
(
[id] => 265402
[label] => 148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
[private] => 0
[hits] => 107
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[305] => stdClass Object
(
[id] => 266067
[label] => 148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
[private] => 0
[hits] => 108
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[306] => stdClass Object
(
[id] => 265403
[label] => 149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[307] => stdClass Object
(
[id] => 266068
[label] => 149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
[private] => 0
[hits] => 106
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
[308] => stdClass Object
(
[id] => 265404
[label] => 150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
[private] => 0
[hits] => 105
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1527780397
[ban] => 1
)
[309] => stdClass Object
(
[id] => 266069
[label] => 150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
[private] => 0
[hits] => 109
[like] => 0
[extra_title] =>
[site_id] =>
[content_unique] =>
[abs_unique] =>
[category_id] => 0
[metka] => 1528121893
[ban] => 1
)
)
Дидактика. ГЛАВА 1
|
1
|
ТЕСТ 1.1
|
|
2
|
ТЕСТ 1.1
|
|
3
|
1. Дидактика — это:
|
|
4
|
1. Дидактика — это:
|
|
5
|
2. Происхождение термина «дидактика» связано:
|
|
6
|
2. Происхождение термина «дидактика» связано:
|
|
7
|
3. Этимология слова «дидактика» означает:
|
|
8
|
3. Этимология слова «дидактика» означает:
|
|
9
|
4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
|
|
10
|
4. Впервые научное обоснование понятия «дидактика» представил:
|
|
11
|
5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
|
|
12
|
5. Автором произведения «Великая дидактика» является:
|
|
13
|
6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
|
|
14
|
6. Автором идеи о том, что дидактика представляет собой «формирование нравов в направлении всесторонней моральности», является:
|
|
15
|
7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
|
|
16
|
7. Годы жизни великого чешского дидакта Я. А. Коменского:
|
|
17
|
8. Установите соответствие между высказыванием:
|
|
18
|
8. Установите соответствие между высказыванием:
|
|
19
|
9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
|
|
20
|
9. Второй этап развития дидактики согласно периодизации болгарского философа и педагога И.Марева характеризуется:
|
|
21
|
10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
|
|
22
|
10. Известные ученые-дидакты М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина считают, что категории «педагоги¬ка» и «дидактика» соотносятся между собой следующим образом:
|
|
23
|
11. Объект исследования дидактики:
|
|
24
|
11. Объект исследования дидактики:
|
|
25
|
12. Функции обучения:
|
|
26
|
12. Функции обучения:
|
|
27
|
13. Результат процесса обучения:
|
|
28
|
13. Результат процесса обучения:
|
|
29
|
14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
|
|
30
|
14. Деятельность педагога (преподавание) — это:
|
|
31
|
15. Фундаментальность образования предполагает:
|
|
32
|
15. Фундаментальность образования предполагает:
|
|
33
|
16. Специфические задачи технологии обучения:
|
|
34
|
16. Специфические задачи технологии обучения:
|
|
35
|
17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
|
|
36
|
17. Функциональные дидактические закономерности по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину:
|
|
37
|
18. Основными категориями дидактики являются:
|
|
38
|
18. Основными категориями дидактики являются:
|
|
39
|
19. Исходным положением дидактики является:
|
|
40
|
19. Исходным положением дидактики является:
|
|
41
|
20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
|
|
42
|
20. Для понимания процесса учения важную роль имеет:
|
|
43
|
21. Генеральной задачей дидактики является:
|
|
44
|
21. Генеральной задачей дидактики является:
|
|
45
|
22. Дидактика является теоретической основой:
|
|
46
|
22. Дидактика является теоретической основой:
|
|
47
|
23. В результате учения происходит:
|
|
48
|
23. В результате учения происходит:
|
|
49
|
24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
|
|
50
|
24.Планирование учебного процесса, его содержания и технологии осуществляется:
|
|
51
|
25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
|
|
52
|
25. Выберите одно из основных противоречий дидактики, выявленных немецким дидактом Л. Клинбергом:
|
|
53
|
26. Процесс обучения обеспечивает:
|
|
54
|
26. Процесс обучения обеспечивает:
|
|
55
|
27. Самообразование — это:
|
|
56
|
27. Самообразование — это:
|
|
57
|
28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
|
|
58
|
28. Предметом исследования общей дидактики является процесс:
|
|
59
|
29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
|
|
60
|
29. Отношение человека к учебной деятельности и осваиваемым знаниям характеризует:
|
|
61
|
30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
|
|
62
|
30. Связь дидактики с философией осуществляется посредством:
|
|
63
|
ТЕСТ 1.2
|
|
64
|
ТЕСТ 1.2
|
|
65
|
31. Научение — это:
|
|
66
|
31. Научение — это:
|
|
67
|
32. Принцип функционального полиморфизма — это:
|
|
68
|
32. Принцип функционального полиморфизма — это:
|
|
69
|
33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
|
|
70
|
33. Автором представления об определяющей роли состояния (тонуса) коры больших полушарий для формирования условных рефлексов был:
|
|
71
|
34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
|
|
72
|
34. Автором положения о нейропсихологических основах памяти и путях ее восстановления был:
|
|
73
|
35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
|
|
74
|
35. Одним из авторов теоретических разработок об опосредующих мозговых процессах, связанных с готовностью получения стимула и совершения действия, был:
|
|
75
|
36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
|
|
76
|
36. Ассоциация как принцип временной связи в коре головного мозга различных
|
|
77
|
37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
|
|
78
|
37. Автором классификации научения по критерию активности человека является:
|
|
79
|
38. Сенсибилизация — это:
|
|
80
|
38. Сенсибилизация — это:
|
|
81
|
39. Классический условный рефлекс есть форма:
|
|
82
|
39. Классический условный рефлекс есть форма:
|
|
83
|
40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
|
|
84
|
40. Самая распространенная форма научения человека и животных — это:
|
|
85
|
41. Механизм импритинга является важным:
|
|
86
|
41. Механизм импритинга является важным:
|
|
87
|
42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
|
|
88
|
42. Научение, результатом которого является поведенческая реакция типа «стимул— ответ», является:
|
|
89
|
43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
|
|
90
|
43. Научение действию с помощью вознаграждения — это:
|
|
91
|
44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
|
|
92
|
44. Автоматическое следование новорожденного за родителями — это:
|
|
93
|
45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
|
|
94
|
45. Роль врожденных и приобретенных факторов в поведении организмов впервые начал изучать:
|
|
95
|
46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
|
|
96
|
46. Усвоение поведенческих актов является разновидностью проявления:
|
|
97
|
47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
|
|
98
|
47. Улыбка ребенка на втором месяце жизни, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления являются моторным эквивалентом:
|
|
99
|
48. Автором метода проб и ошибок является:
|
|
100
|
48. Автором метода проб и ошибок является:
|
|
101
|
49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
|
|
102
|
49. При открытии метода проб и ошибок в качестве экспериментальных подопытных были использованы:
|
|
103
|
50. Викарное научение свойственно:
|
|
104
|
50. Викарное научение свойственно:
|
|
105
|
51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
|
|
106
|
51. Внезапное нестандартное правильное решение задачи есть научение путем:
|
|
107
|
52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
|
|
108
|
52. Отправными признаками построения индивидуальных различий обучения стала классическая павловская триада свойств нервных процессов:
|
|
109
|
53. Сангвиник — это:
|
|
110
|
53. Сангвиник — это:
|
|
111
|
54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
|
|
112
|
54. Среди физиологических фундаментальных различий, существенно влияющих на обучение, выступает явление, которое называется:
|
|
113
|
55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
|
|
114
|
55. Совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием врожденных типологических свойств и условий внешней и внутренней среды, есть:
|
|
115
|
56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
|
|
116
|
56. Последовательное установление связей между признаками, объектами, понятиями входит в функцию:
|
|
117
|
57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
|
|
118
|
57. Школьный учебник по математике, изобилующий дедуктивными рассуждениями, ориентирован:
|
|
119
|
58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
|
|
120
|
58. Автором высказывания: «Левое полушарие не видит за деревьями леса, а правое видит лес, но не различает отдельных деревьев» является:
|
|
121
|
59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
|
|
122
|
59. При изучении математики по «логическому» учебнику:
|
|
123
|
60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
|
|
124
|
60. Интуитивные, образные и целостные представления базируются на работе:
|
|
125
|
ТЕСТ 1.3
|
|
126
|
ТЕСТ 1.3
|
|
127
|
61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
|
|
128
|
61.Обновление ценностных ориентации социума и нацеленность на формирование общественного идеала личности определяет:
|
|
129
|
62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
|
|
130
|
62.Реализацию культурно-исторических и личностно-индиви¬дуальных ценностей, отраженных в ментальности нации и индивидуума, следует рассматривать как социальный заказ общества с пози-ции:
|
|
131
|
63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
|
|
132
|
63.Использование разнообразия существующих философских концепций и школ, а также общего идеала «коллакогатии» было целью образования в эпоху:
|
|
133
|
64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
|
|
134
|
64.Ценность обязательного и непрерывного образования при¬знавалась в качестве высшей и необходимой для истинного граж¬данина полиса в эпоху:
|
|
135
|
65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
|
|
136
|
65.«Главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интересах, так и в инте¬ресах общества» — эта цель определена:
|
|
137
|
66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
|
|
138
|
66.Идеология христианства как ценностная ориентация разви¬тия образовательного процесса являлась ведущей в эпоху:
|
|
139
|
67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
|
|
140
|
67.Установите соответствие между подходом, определяющим специфику построения образовательного процесса:
|
|
141
|
68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
|
|
142
|
68.Особое значение для формирования социального заказа со¬временной системе образования имеет:
|
|
143
|
69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
|
|
144
|
69.По мнению М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.Бубера, значи¬мой технологией, дополняющей ценностно-ориентированное со¬держание образования, является:
|
|
145
|
70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
|
|
146
|
70.Формирование целостной личности как сложной биопсихо-социокультурной системы, которая конструируется в процессе ее целенаправленного образования, с одной стороны, и стихийного саморазвития, с другой, определяет один из подходов:
|
|
147
|
71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
|
|
148
|
71.Философским основанием для становления мировоззрения и определения умения проникнуть в сущность общественных отношений, экономических и духовных процессов, происходящих в обществе, должен быть блок наук:
|
|
149
|
72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
|
|
150
|
72. Формирование активной личности, преобразующей окружающую действительность, — задача педагогической практики эпохи:
|
|
151
|
73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
|
|
152
|
73. По мнению В.И.Гинецинского, ограничение содержания образования студента для обеспечения его успешности в будущей профессиональной деятельности может осуществляться в условиях одной из образовательных систем:
|
|
153
|
74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
|
|
154
|
74. Обращение к истории общественных явлений, изучение которых помогает учащимся принять их культурную обусловленность и личностную значимость, возможно в процессе приобщения учащихся к ценностям:
|
|
155
|
75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
|
|
156
|
75. Знания как «природа вещей» трактовались философами:
|
|
157
|
76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
|
|
158
|
76. Разделение знания на естественно-научное и гуманитарное произошло в эпоху:
|
|
159
|
77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
|
|
160
|
77. Определить оптимальную совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии собственно педагогической деятельности позволяет один из подходов в образовании:
|
|
161
|
78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
|
|
162
|
78. Целостный подход, рассматриваемый современными рос¬сийскими учеными, связан:
|
|
163
|
79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
|
|
164
|
79. Современный этап гуманизации образования определяет педагогический поиск в области:
|
|
165
|
80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
|
|
166
|
80. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в европейское образовательное пространство, определяют основы дидактики:
|
|
167
|
81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
|
|
168
|
81. В педагогике как отрасли гуманитарного знания понятие «культура» рассматривается в контексте:
|
|
169
|
82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
|
|
170
|
82. Изменение статуса образования как социокультурного феномена предполагает обучение рассматривать:
|
|
171
|
83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
|
|
172
|
83. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:
|
|
173
|
84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
|
|
174
|
84. Социальный опыт человека формирует его индивидуальное образовательное пространство на основе приобщения:
|
|
175
|
85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
|
|
176
|
85. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:
|
|
177
|
86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
|
|
178
|
86. Приверженность отечественной системы образования личностно ориентированной парадигме определяет:
|
|
179
|
87. Задача современного образования состоит:
|
|
180
|
87. Задача современного образования состоит:
|
|
181
|
88. Современное образование — это:
|
|
182
|
88. Современное образование — это:
|
|
183
|
89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
|
|
184
|
89. Культурное самоопределение человека заключается в его выборе:
|
|
185
|
90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
|
|
186
|
90. Методологические подходы, определяющие социокультур¬ные основы дидактики, детерминируют:
|
|
187
|
ТЕСТ 1.4
|
|
188
|
ТЕСТ 1.4
|
|
189
|
91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
|
|
190
|
91. Следующее утверждение: «Любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить на основе автоматизированного доступа и систем связи любые информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач» — является одним из признаков:
|
|
191
|
92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
|
|
192
|
92. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:
|
|
193
|
93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
|
|
194
|
93. Одно из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции:
|
|
195
|
94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
|
|
196
|
94. Нормативные функции обучения, степень ответственности и компетенции юридических и физических лиц в обучении определяют содержание:
|
|
197
|
95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
|
|
198
|
95. Соотношение между информацией, поступающей в сознание по зрительному и слуховому каналам, находится в пропорции:
|
|
199
|
96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
|
|
200
|
96. Индивидуальная переработка информации и опирающаяся на нее регуляция поведения в изменяющихся и новых ситуациях составляют сущность процесса:
|
|
201
|
97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
|
|
202
|
97. Усвоение, внутренняя переработка и накопление информации о свойствах и значении тех или иных элементов ситуации, а также о взаимосвязях между действиями и последствиями, к которым они приводят, способствуют приобретению:
|
|
203
|
98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
|
|
204
|
98. Представление о человеке как системе, занятой поиском сведений об объектах и событиях окружающего мира и перерабатывающей поступающую информацию, является одним из оснований:
|
|
205
|
99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
|
|
206
|
99. По А. Г. Асмолову, сенсорный регистр, в котором содержится информация о поступившем стимуле в форме непосред¬ственного отпечатка, является:
|
|
207
|
100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
|
|
208
|
100. В процессе понимания любая истина расчленяется на все более простые истины, пока в конце концов не дойдет до элементарных истин, которые воспринимаются непосредственно, чув¬ственно, интуитивно и не подлежат дальнейшему анализу и расчленению, — к такому выводу, касающемуся проблемы раскры¬тия механизма понимания, пришел:
|
|
209
|
101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
|
|
210
|
101. Согласно В.А.Якунину, объем информации, необходимый для оптимального управления, должен включать из каждого источника не абсолютно всю информацию, а лишь ту, которая имеет отношение к целям обучения. Данное положение характеризует одно из следующих требований, которым должна удовлетворять информация:
|
|
211
|
102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
|
|
212
|
102. Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки, — это:
|
|
213
|
103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
|
|
214
|
103. Согласно классификации Г. М. Коджаспировой и К. В. Петрова, лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизион¬ные системы относятся:
|
|
215
|
104. Аудиовизуальные средства часто называют:
|
|
216
|
104. Аудиовизуальные средства часто называют:
|
|
217
|
105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
|
|
218
|
105. Совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоем¬кости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности, — это есть:
|
|
219
|
106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
|
|
220
|
106. Содержательной составляющей информационного обучения, отражающей достижение человеческой мысли в познании и преобразовании мира, являются:
|
|
221
|
107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
|
|
222
|
107. Информационные технологии, по мнению Г. М. Коджаспировой и К.В.Петрова, характеризуются одним из свойств:
|
|
223
|
108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
|
|
224
|
108. Обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах представляет собой:
|
|
225
|
109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
|
|
226
|
109. Для включения человека в систему переработки и использования информации необходимы информационные технологии:
|
|
227
|
110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
|
|
228
|
110. Существуют обучающие программы, которые используются для тренировки определенных навыков, для моделирования информационной среды определенного типа. Согласно классификации В.Л. Матросова и В.А.Трайнева это:
|
|
229
|
111. Мультимедиа — это:
|
|
230
|
111. Мультимедиа — это:
|
|
231
|
112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
|
|
232
|
112. Умение учащегося адекватно формулировать свою потребность в информации, адекватно отбирать и оценивать информацию, его способность к информационному общению подразумевают развитие у него культуры:
|
|
233
|
113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
|
|
234
|
113. Внедрение информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс способствует:
|
|
235
|
114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
|
|
236
|
114. Восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств, представляют собой:
|
|
237
|
115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
|
|
238
|
115. Большое количество информации, отсутствие избиратель¬ности, быстрая скорость угасания следа, зависимость времени сохранения следа от момента появления и характера следующего сигнала, обеспечение непрерывности переработки информации есть признаки:
|
|
239
|
116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
|
|
240
|
116. По мнению А. Г. Асмолова, в модели долговременной памяти:
|
|
241
|
117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
|
|
242
|
117. По мнению С.И.Архангельского, информация в обучении представляет собой:
|
|
243
|
118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
|
|
244
|
118. По мнению болгарского философа и педагога И. Марева, основным аспектом дидактического процесса является движение информации:
|
|
245
|
119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
|
|
246
|
119. Современный мир характеризуется переходом в качественно новую стадию развития — в эпоху:
|
|
247
|
120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
|
|
248
|
120. Процесс обучения в условиях информатизации образования рассматривается как изменение поведения в результате:
|
|
249
|
ТЕСТ 1.5
|
|
250
|
ТЕСТ 1.5
|
|
251
|
121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
|
|
252
|
121. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных воспитательно-образовательных учреждений определенной образовательной направленности представляет собой одну из категорий образовательной системы:
|
|
253
|
122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
|
|
254
|
122. По мнению И.Д.Чечель, построение различных видов инновационных учебных заведений, а также дифференциация образования в значительной мере основываются на принципах и ценностных ориентациях, обусловленных:
|
|
255
|
123. Школа с дифференцированным подходом — это
|
|
256
|
123. Школа с дифференцированным подходом — это
|
|
257
|
124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
|
|
258
|
124. Среднее образовательное заведение, которое открывается только на базе профильного высшего учебного заведения, — это:
|
|
259
|
125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
|
|
260
|
125. Построение образования на широкой гуманитарной базе с обязательным изучением нескольких (не менее двух) иностранных языков и продолжением образования в университетах пред¬полагает обучение:
|
|
261
|
126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
|
|
262
|
126. Формой индивидуального домашнего обучения по обще¬государственным учебным планам и программам под руководством педагога (репетитора) или самостоятельно (для инвалидов и детей с проблемами в развитии, одаренных детей и т.д.) является:
|
|
263
|
127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
|
|
264
|
127. Впервые Государственный образовательный стандарт был введен:
|
|
265
|
128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
|
|
266
|
128. «Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников» — так записано:
|
|
267
|
129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
|
|
268
|
129. Нормативы государственного образовательного стандарта, которые относятся к компетенции регионов, обозначены в одном из компонентов:
|
|
269
|
130. Причины введения стандартов в России связаны:
|
|
270
|
130. Причины введения стандартов в России связаны:
|
|
271
|
131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
|
|
272
|
131. Социоцентрированные, предметно-центрированные и личностно-центрированные типы проектов содержания образования были выделены в США:
|
|
273
|
132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
|
|
274
|
132. Содержательную характеристику образования в США составляют:
|
|
275
|
133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
|
|
276
|
133. По мнению М. В.Рыжакова, разрабатывающего теоретические основы Государственного стандарта общего среднего образования, одним из положений нормы разработки стандартов является:
|
|
277
|
134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
|
|
278
|
134. Позиция: «Школа предоставляет то содержание образования, которое обучающиеся должны усвоить как выпускники школы» — раскрывает одну из сфер применимости понятия «Государственный образовательный стандарт»:
|
|
279
|
135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
|
|
280
|
135. Внедрение Государственного образовательного стандарта:
|
|
281
|
136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
|
|
282
|
136. Одна из сущностных характеристик Государственного об¬разовательного стандарта:
|
|
283
|
137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
|
|
284
|
137. Дифференциация обучения, освобождающая ученика от учебных перегрузок и позволяющая реализовать субъектную по¬зицию в обучении, характеризует одну из функций Государствен¬ного образовательного стандарта:
|
|
285
|
138. Государственный образовательный стандарт:
|
|
286
|
138. Государственный образовательный стандарт:
|
|
287
|
139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
|
|
288
|
139. Содержание учебников, учебных пособий определяется:
|
|
289
|
140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
|
|
290
|
140. Одним из компонентов структуры содержания Государствен¬ного образовательного стандарта является:
|
|
291
|
141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
|
|
292
|
141. Основным государственным нормативным документом си¬стемы образования являются:
|
|
293
|
142. Базисный учебный план регулирует соотношение
|
|
294
|
142. Базисный учебный план регулирует соотношение
|
|
295
|
143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
|
|
296
|
143. Базисный учебный план предусматривает углубление и расширение знаний учащихся в соответствии с их потребностями в процессе:
|
|
297
|
144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
|
|
298
|
144. Возможность выбора профессии и апробирование учащимися своих сил в различных научных областях и видах деятельно¬сти предоставляет:
|
|
299
|
145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
|
|
300
|
145. Основы функциональной грамотности учащихся, вооружение их основными умениями, навыками общения и учебного труда, приобщение к отечественной и мировой культуре предоставляет базисный учебный план:
|
|
301
|
146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
|
|
302
|
146. Набор образовательных областей основной школы, по¬строенный по принципу профильной дифференциации, отражает базисный учебный план:
|
|
303
|
147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
|
|
304
|
147. Стандартизация в образовательной сфере представляет собой:
|
|
305
|
148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
|
|
306
|
148. Концептуальные основы стандарта, его структура и содержание отражены:
|
|
307
|
149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
|
|
308
|
149. Реализация функции обеспечения права на полноценное образование гарантирована:
|
|
309
|
150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
|
|
310
|
150. Осуществление контроля и оценивания качества результа¬та обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки является функцией:
|
|
