---

Array ( [0] => stdClass Object ( [id] => 265003 [label] => ТЕСТ 2.1 [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [1] => stdClass Object ( [id] => 265004 [label] => 191. Процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества, есть: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [2] => stdClass Object ( [id] => 265005 [label] => 192. Педагогический процесс — это: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [3] => stdClass Object ( [id] => 265006 [label] => 193. Одной из сущностных характеристик педагогического процесса является: [private] => 0 [hits] => 110 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [4] => stdClass Object ( [id] => 265007 [label] => 194. Педагогическое взаимодействие — это: [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [5] => stdClass Object ( [id] => 265008 [label] => 195. Образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязанный процесс: [private] => 0 [hits] => 91 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [6] => stdClass Object ( [id] => 265009 [label] => в) обучения и воспитания 196. Целью образовательного процесса является: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [7] => stdClass Object ( [id] => 265010 [label] => 197. «Педагогический и образовательный процесс — это синонимичные понятия», — утверждают: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [8] => stdClass Object ( [id] => 265011 [label] => 198. Синонимическое понимание понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс» связано с историей проис¬хождения терминов: [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [9] => stdClass Object ( [id] => 265012 [label] => 199. Термин «образование» является общепринятым: [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [10] => stdClass Object ( [id] => 265013 [label] => 200. Употребление двух терминов (педагогика и образование) общепринято: [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [11] => stdClass Object ( [id] => 265014 [label] => 201. Как утверждают О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, последовательность сменяющих друг друга ситуаций, выполняющих одновременно несколько функций (обучающую, развивающую, воспитывающую, управленческую, диагностическую и др.), представляет собой сущность: [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [12] => stdClass Object ( [id] => 265015 [label] => 202. Методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации являются одним из элементов педагогического про¬цесса по определению: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [13] => stdClass Object ( [id] => 265016 [label] => 203. Для исследования закономерностей учебного процесса в дидактике стала применяться: [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [14] => stdClass Object ( [id] => 265017 [label] => 204. Природа противоречия в учебном процессе впервые была рассмотрена в монографии: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [15] => stdClass Object ( [id] => 265018 [label] => 205. Установите соответствие между названиями монографий: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [16] => stdClass Object ( [id] => 265019 [label] => 206. Автором, утверждающим, что движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обу¬чения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников, является: [private] => 0 [hits] => 110 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [17] => stdClass Object ( [id] => 265020 [label] => 207. Впервые идею о наличии внутреннего противоречия, которое было бы источником развития познавательных сил ученика и движущей силой учения, высказал (а): [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [18] => stdClass Object ( [id] => 265021 [label] => 208. Движущей силой ученика (по М. М. Махмутову) является: [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [19] => stdClass Object ( [id] => 265022 [label] => 209. Определите, какие из следующих утверждений относятся к внутренним противоречиям процесса обучения (по Л.Н.Седовой, И.В.Штых): [private] => 0 [hits] => 92 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [20] => stdClass Object ( [id] => 265023 [label] => 210. Противоречие между фронтальным изложением материала и индивидуальным его восприятием, существующее в процессе обучения, выделил(а): [private] => 0 [hits] => 93 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [21] => stdClass Object ( [id] => 265024 [label] => 211. Три группы противоречий, являющихся движущими сила¬ми процесса обучения, выделил(а): [private] => 0 [hits] => 108 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [22] => stdClass Object ( [id] => 265025 [label] => 213. Положение о том, что если учитель хочет познать сущность процесса обучения, то он должен распознать заключенные в нем основные противоречия как двигательную силу этого процесса, выдвинул(а): [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [23] => stdClass Object ( [id] => 265026 [label] => 214. Осознание самим школьником противоречия как трудности является: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [24] => stdClass Object ( [id] => 265027 [label] => 215. Условия, при которых противоречия между задачами, вы¬двигаемыми в процессе обучения, и наличными познавательными силами учащихся становятся движущей силой, сформулировал(а): [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [25] => stdClass Object ( [id] => 265028 [label] => 216. Движение сознания учащегося от конкретного к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному определяет: [private] => 0 [hits] => 108 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [26] => stdClass Object ( [id] => 265029 [label] => 217. Современный процесс обучения предполагает применение: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [27] => stdClass Object ( [id] => 265030 [label] => 218. Универсальная логика построения процесса обучения предполагает: [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [28] => stdClass Object ( [id] => 265031 [label] => 219. Логика процесса обучения представляет собой: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [29] => stdClass Object ( [id] => 265032 [label] => 220. Если выбрана индуктивно-аналитическая логика построе ния процесса обучения, то завершает обучение: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [30] => stdClass Object ( [id] => 265033 [label] => ТЕСТ 2.2 [private] => 0 [hits] => 97 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [31] => stdClass Object ( [id] => 265034 [label] => 221. Деятельность, результатом которой является создание но¬вых, оригинальных и более совершенных материальных и духов¬ных ценностей, — это есть: [private] => 0 [hits] => 100 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [32] => stdClass Object ( [id] => 265035 [label] => 222. Соответствие идеалам, целям, потребностям человека и человечества — это: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [33] => stdClass Object ( [id] => 265036 [label] => 223. Важнейшие результаты творчества: [private] => 0 [hits] => 109 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [34] => stdClass Object ( [id] => 265037 [label] => 224. Открытие: [private] => 0 [hits] => 112 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [35] => stdClass Object ( [id] => 265038 [label] => 225. Способность к творчеству обозначается термином: [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [36] => stdClass Object ( [id] => 265039 [label] => 226. Установите соответствие между психическими процессами: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [37] => stdClass Object ( [id] => 265040 [label] => 227. Установите соответствие между обобщенными трактовками творчества (по Ю. Г. Круглову): [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [38] => stdClass Object ( [id] => 265041 [label] => 228. Рассмотрение творчества как необходимого условия развития материи раскрывает его понимание (по Ю. Г. Круглову): [private] => 0 [hits] => 88 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [39] => stdClass Object ( [id] => 265042 [label] => 229. Различные виды творчества (научное, художественное, тех¬ническое, педагогическое) выделены в зависимости: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [40] => stdClass Object ( [id] => 265043 [label] => 230. Педагогическое творчество предполагает сотворение (формирование, воспитание): [private] => 0 [hits] => 92 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [41] => stdClass Object ( [id] => 265044 [label] => 231. Особенностью педагогического творчества является: [private] => 0 [hits] => 100 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772748 [ban] => 1 ) [42] => stdClass Object ( [id] => 265045 [label] => 232. Установите соответствие между уровнями педагогического творчества: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772812 [ban] => 1 ) [43] => stdClass Object ( [id] => 265046 [label] => 233. В большинстве случаев педагогическое творчество носит характер: [private] => 0 [hits] => 96 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772827 [ban] => 1 ) [44] => stdClass Object ( [id] => 265047 [label] => 234. Четыре уровня творческого взаимодействия учителя с классом выдел ил (и): [private] => 0 [hits] => 91 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772843 [ban] => 1 ) [45] => stdClass Object ( [id] => 265048 [label] => 235. С.И.Гессен подчеркивал, что урок по своей сути не есть высшая ступень деятельности, он должен быть организован так, чтобы служить переходом к работе: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772856 [ban] => 1 ) [46] => stdClass Object ( [id] => 265049 [label] => 236. Способность мужественного и неуклонного преследования устойчивых и отдаленных целей (по С.И. Гессену) означает: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772870 [ban] => 1 ) [47] => stdClass Object ( [id] => 265050 [label] => 237. Направленность на поддержку индивидуального развития личности учащегося является одним из признаков: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772882 [ban] => 1 ) [48] => stdClass Object ( [id] => 265051 [label] => 238. Расположите в нужной последовательности шаги педагогической поддержки, необходимой для эффективного сотворче¬ства учителя и ученика: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772901 [ban] => 1 ) [49] => stdClass Object ( [id] => 265052 [label] => 239. Автор цитаты «Творчество — это специфически человечес¬кая деятельность, принципиально новая, преобразующая действи¬тельность»: [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772912 [ban] => 1 ) [50] => stdClass Object ( [id] => 265053 [label] => 240. Одним из источников педагогического творчества является: [private] => 0 [hits] => 87 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772926 [ban] => 1 ) [51] => stdClass Object ( [id] => 265054 [label] => 241. Для того чтобы урок был пронизан творчеством, необходимо, чтобы цели урока были: [private] => 0 [hits] => 108 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772941 [ban] => 1 ) [52] => stdClass Object ( [id] => 265055 [label] => 242. Автор учебного пособия «Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития»: [private] => 0 [hits] => 109 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772952 [ban] => 1 ) [53] => stdClass Object ( [id] => 265056 [label] => 243. Закон фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности сформулировал: [private] => 0 [hits] => 109 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1528120113 [ban] => 1 ) [54] => stdClass Object ( [id] => 265057 [label] => 244. Автор семи психологических законов творческого саморазвития и соответствующих рекомендаций: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527772975 [ban] => 1 ) [55] => stdClass Object ( [id] => 265058 [label] => 245. Установите соответствие между психологическими законами творческого саморазвития: [private] => 0 [hits] => 338 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => 64 [abs_unique] => 61 [category_id] => 0 [metka] => 1527772994 [ban] => 0 ) [56] => stdClass Object ( [id] => 265059 [label] => 246. Установите соответствие между психологическими законами творческого саморазвития: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => 50 [abs_unique] => 49 [category_id] => 0 [metka] => 1527773014 [ban] => 3 ) [57] => stdClass Object ( [id] => 265060 [label] => 247. Законы сотворчества сформулированы В.И.Андреевым в учебном пособии: [private] => 0 [hits] => 93 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527773028 [ban] => 1 ) [58] => stdClass Object ( [id] => 265061 [label] => 248. Одним из существенных признаков сотворчества является: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527773044 [ban] => 1 ) [59] => stdClass Object ( [id] => 265062 [label] => 249. Одним из существенных признаков учебного сотрудниче¬ства является: [private] => 0 [hits] => 94 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527773056 [ban] => 1 ) [60] => stdClass Object ( [id] => 265063 [label] => 250. «Творчество как природный смысл жизни», — определил: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527773067 [ban] => 1 ) [61] => stdClass Object ( [id] => 265064 [label] => ТЕСТ2.3 [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [62] => stdClass Object ( [id] => 265065 [label] => 251. Целостность — это: [private] => 0 [hits] => 89 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [63] => stdClass Object ( [id] => 265066 [label] => 252. Целостность имеет смысл только применительно к тем объектам действительности, которые рассматриваются: [private] => 0 [hits] => 91 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [64] => stdClass Object ( [id] => 265067 [label] => 253. Целостная гармоничная личность может быть сформирована только: [private] => 0 [hits] => 92 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [65] => stdClass Object ( [id] => 265068 [label] => 254. Авторами определения целостности как синтетического качества педагогического процесса являются: [private] => 0 [hits] => 92 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [66] => stdClass Object ( [id] => 265069 [label] => 255. Целостность педагогического процесса имеет аспекты: [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [67] => stdClass Object ( [id] => 265070 [label] => 256. Один из аспектов целостности педагогического процесса: [private] => 0 [hits] => 96 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [68] => stdClass Object ( [id] => 265071 [label] => 257. Установите соответствие между аспектами целостного педагогического процесса: [private] => 0 [hits] => 91 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [69] => stdClass Object ( [id] => 265072 [label] => 258. Взаимодействие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений является одним из самостоятельных процессов-компонентов: [private] => 0 [hits] => 97 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [70] => stdClass Object ( [id] => 265073 [label] => 259. Главными составляющими целостного педагогического процесса являются: [private] => 0 [hits] => 112 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [71] => stdClass Object ( [id] => 265074 [label] => 260. Результатом обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе является: [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [72] => stdClass Object ( [id] => 265075 [label] => 261. Обучение представляет собой целостную систему, поскольку: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [73] => stdClass Object ( [id] => 265076 [label] => 262. Целевой, личностный, мотивационный, содержательный, деятельностно-операциональный и оценочно-результативный компоненты составляют структуру процесса: [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [74] => stdClass Object ( [id] => 265077 [label] => 263. Установите соответствие между компонентами процесса обучения как целостной системы: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [75] => stdClass Object ( [id] => 265078 [label] => 264. Оценка учителем качества успеваемости учащихся и побуждение их к самооценке результатов собственной деятельности есть характеристика одного из компонентов процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [76] => stdClass Object ( [id] => 265079 [label] => 265. Определение структуры учебного процесса, связанного с соотнесением звеньев процесса обучения с этапами научного познания, рассматривает: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [77] => stdClass Object ( [id] => 265080 [label] => 266. Установите соответствие между звеньями учебного процесса: [private] => 0 [hits] => 93 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [78] => stdClass Object ( [id] => 265081 [label] => 267. Звено обратной связи — это: [private] => 0 [hits] => 99 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [79] => stdClass Object ( [id] => 265082 [label] => 268. Процесс обучения выполняет функции: [private] => 0 [hits] => 113 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [80] => stdClass Object ( [id] => 265083 [label] => 269. Формирование мотивов учебной деятельности предполагает реализацию функций обучения: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [81] => stdClass Object ( [id] => 265084 [label] => 270. Вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков с целью их использования на практике предполагает реализацию функций обучения: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [82] => stdClass Object ( [id] => 265085 [label] => 271. Ориентация на развитие личности как целостной психической системы предполагает реализацию функций обучения: [private] => 0 [hits] => 94 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [83] => stdClass Object ( [id] => 265086 [label] => 272. Развивающая функция связана: [private] => 0 [hits] => 96 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [84] => stdClass Object ( [id] => 265087 [label] => 273. Целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается реализацией функции обучения: [private] => 0 [hits] => 100 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [85] => stdClass Object ( [id] => 265088 [label] => 274. Б. Б. Айсмонтас выделил следующие компоненты целостного педагогического процесса: [private] => 0 [hits] => 91 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [86] => stdClass Object ( [id] => 265089 [label] => 275. Установите соответствие между компонентами целостного педагогического процесса (по Б. Б. Айсмонтасу): [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [87] => stdClass Object ( [id] => 265090 [label] => 276. Определение процесса обучения в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности есть характеристика одного из компонентов процесса обучения (по Б. Б. Айсмонтасу): [private] => 0 [hits] => 92 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [88] => stdClass Object ( [id] => 265091 [label] => 277. Инвариантные и вариативные характеристики обучения выделяет: [private] => 0 [hits] => 90 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [89] => stdClass Object ( [id] => 265092 [label] => 278. Единство преподавания, изучения, содержательной и процессуальной сторон обучения — основная характеристика целостного процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [90] => stdClass Object ( [id] => 265093 [label] => 279. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения является одной из характеристик целостного процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 106 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [91] => stdClass Object ( [id] => 265094 [label] => 280. Целостная педагогическая деятельность в традиционном понимании — это единство: [private] => 0 [hits] => 106 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [92] => stdClass Object ( [id] => 265095 [label] => ТЕСТ 2.4 [private] => 0 [hits] => 105 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [93] => stdClass Object ( [id] => 265096 [label] => 281. Существенная, необходимая, устойчивая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями — это: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [94] => stdClass Object ( [id] => 265097 [label] => 282. Необходимость, всеобщность, повторяемость и инвариантность являются важнейшими признаками: [private] => 0 [hits] => 114 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [95] => stdClass Object ( [id] => 265098 [label] => 283. Категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самореализации, развития и функционирования, это есть: [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [96] => stdClass Object ( [id] => 265099 [label] => 284. Определение педагогического закона сформулировал: [private] => 0 [hits] => 108 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [97] => stdClass Object ( [id] => 265100 [label] => 285. Внутренняя существенная связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие, есть: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [98] => stdClass Object ( [id] => 265101 [label] => 286. Закон единства и борьбы противоположностей, используемый в процессе обучения, заимствован: [private] => 0 [hits] => 93 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [99] => stdClass Object ( [id] => 265102 [label] => 287. Закономерности процесса обучения относятся к основам процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 110 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [100] => stdClass Object ( [id] => 265103 [label] => 288. Установите соответствие между группой закономерностей: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [101] => stdClass Object ( [id] => 265104 [label] => 289. Две группы закономерностей — внешние и внутренние — выделяют: [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [102] => stdClass Object ( [id] => 265105 [label] => 290. Зависимость обучения от общественных процессов и условий — это есть характеристика закономерностей: [private] => 0 [hits] => 109 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [103] => stdClass Object ( [id] => 265106 [label] => 291. К внутренним относятся противоречия (по Л.Н.Седовой и И.В. Штых): [private] => 0 [hits] => 118 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [104] => stdClass Object ( [id] => 265107 [label] => 292. «Цели, содержание и методы обучения всегда носят социально обусловленный характер, отражающий требования общества к уровню образования личности» — это обобщенная характеристика противоречий (по Л.Н.Седовой и И.В. Штых): [private] => 0 [hits] => 106 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [105] => stdClass Object ( [id] => 265108 [label] => 293. Структурные, системные, содержательные, эволюционные, функциональные и исторические закономерности процесса обучения выделили ученые: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [106] => stdClass Object ( [id] => 265109 [label] => 294. Установите соответствие между группой закономерностей процесса обучения (по В.В. Анисимову, О.Г. Грохольской, Н.Д. Никандрову): [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [107] => stdClass Object ( [id] => 265110 [label] => 295. Связи между компонентами содержания образования и способами их усвоения — закономерность процесса обучения, относящаяся к одной из следующих групп закономерностей (по В.В. Анисимову, О.Г. Грохольской, Н.Д.Никандрову): [private] => 0 [hits] => 93 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [108] => stdClass Object ( [id] => 265111 [label] => 296. Связи процесса обучения и психических процессов и состояний учащихся позволяют устанавливать следующие закономерности процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 100 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [109] => stdClass Object ( [id] => 265112 [label] => 297. Понимание учащимися общих суждений осуществляется благодаря тому, что оно является результатом поиска закономерностей (по В. Оконю): [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [110] => stdClass Object ( [id] => 265113 [label] => 298. Сопоставление между собой двух или более закономерностей в процессе самостоятельного мышления является (по В. Оконю) закономерностью: [private] => 0 [hits] => 110 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [111] => stdClass Object ( [id] => 265114 [label] => 299. Одна из следующих закономерностей процесса обучения является (по Л.Н.Седовой, И.В. Штых) приоритетной: [private] => 0 [hits] => 101 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [112] => stdClass Object ( [id] => 265115 [label] => 300. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся был сформулирован В.М.Симоновым на основании: [private] => 0 [hits] => 107 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [113] => stdClass Object ( [id] => 265116 [label] => 301. Закономерности цели обучения; содержания обучения; качества обучения; методов обучения; управления обучением; стимулирования обучения относятся к следующим закономерностям (по В.М.Симонову): [private] => 0 [hits] => 103 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [114] => stdClass Object ( [id] => 265117 [label] => 302. В. М. Симонов выделяет закономерности: [private] => 0 [hits] => 98 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [115] => stdClass Object ( [id] => 265118 [label] => 303. Категория меры, категория случайности и категория времени относятся к категориям: [private] => 0 [hits] => 104 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [116] => stdClass Object ( [id] => 265119 [label] => 304. Развитие личности путем присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей есть: [private] => 0 [hits] => 102 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [117] => stdClass Object ( [id] => 265120 [label] => 305. Закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение: [private] => 0 [hits] => 106 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [118] => stdClass Object ( [id] => 265121 [label] => 306. Наиболее значимыми условиями протекания процесса обучения являются: [private] => 0 [hits] => 106 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [119] => stdClass Object ( [id] => 265122 [label] => 307. Учет явления схоластичности в обучении является характеристикой категории: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [120] => stdClass Object ( [id] => 265123 [label] => 308. Отношения между участниками образовательного процесса характеризуют следующие закономерности процесса обучения: [private] => 0 [hits] => 89 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [121] => stdClass Object ( [id] => 265124 [label] => 309. Объективный характер закономерностей процесса обучения выражается в том, что они: [private] => 0 [hits] => 95 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) [122] => stdClass Object ( [id] => 265125 [label] => 310. Преодоление функционализма в обучении есть характеристика: [private] => 0 [hits] => 110 [like] => 0 [extra_title] => [site_id] => [content_unique] => [abs_unique] => [category_id] => 0 [metka] => 1527771436 [ban] => 1 ) )

Дидактика. ГЛАВА 2. 2.1-2.4

04.06.2018; 16:48 комментариев: 0 хиты: 12651 рейтинг:0

Профессии и Прикладные науки социальная работа социальная работа в школе