Система словесно-наглядных методов изучения химии. Способы сочетания слова и наглядности на примере темы курса химии

Словесно-наглядные методы обучения определяют использование в учебном процессе средств наглядности в сочетании со словом учителя.

Классификация словесно-наглядных методов

Использование демонстрационного эксперимента и натуральных объектов (химических реактивов, химической посуды и приборов, коллекций)	Использование моделей, изображений и описаний предметов и явлений (рисунков, графиков, таблиц, экранных пособий)
Направлено на изучение свойств веществ, условий и признаков реакций	Способствует теоретическому объяснению, выявлению сущности

К средствам наглядности, применяемым наиболее часто, относят записи на классной доске. Их необходимо заранее планировать, выполнять чётко и последовательно; в конспекте урока приводится так называемая «фотография доски».

Средства наглядности необходимо использовать комплексно, чтобы у учащихся создавался целостный образ изучаемого объекта или явления.

Особое внимание следует уделять сочетанию наглядности со словом учителя, поскольку сама по себе наглядность без методического обеспечения не имеет дидактической ценности.

С учётом характера познавательной деятельности и свойств изучаемого объекта различают 4 способа сочетания слова и наглядности (по В.С. Полосину и Д.М. Кирюшкину).

1. Учащиеся самостоятельно извлекают знания о непосредственно воспринимаемых свойствах изучаемого объекта (например, о физических свойствах вещества, признаках реакции). Учитель руководит наблюдениями посредством слова.

2. Учитель дополняет наблюдения теоретическим объяснением для выявления закономерностей, взаимосвязей (например, между свойствами, строением).

3. Учитель сообщает сведения о непосредственно воспринимаемых свойствах объекта, затем использует наглядность.

4. Учитель раскрывает существенные особенности изучаемого объекта или явления, затем использует наглядность.

Первые два способа, когда средства наглядности выступают в качестве источника знаний, а слово учителя следует за ними, соответствуют продуктивной деятельности учащихся, они в большей степени способствуют развитию учащихся. Если наглядность используется для подтверждения или конкретизации слов учителя, то реализуется иллюстративный тип обучения (3-ий и 4-ый способы).

Под словесно-наглядно-практическими методами обучения понимают различные виды самостоятельной работы учащихся.

Критерии классификации	Виды самостоятельной работы
1. Дидактические цели	по изучению нового материала по применению знаний и умений по обобщению и систематизации и т.д.
2. Характер познавательной деятельности	репродуктивного характера частично-поискового характера исследовательского характера
3. Источник знаний, средства обучения	с учебной, справочной литературой (составление планов, конспектов, подготовка докладов) с раздаточным материалом (моделями, коллекциями) решение химических задач выполнение ученического эксперимента
4. Форма организации деятельности учащихся	фронтальная групповая индивидуальная

В процессе организации самостоятельной работы учитывают следующие требования:

чёткое определение целей работы;
корректный отбор и формулировка заданий;
выделение на уроке необходимого времени для самостоятельной работы учащихся, для более подготовленных учащихся – использование дополнительных заданий;
проверка результатов самостоятельной работы.