Педагогическое проектирование – это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. Сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.
В теории педагогического проектирования выделяют:
- прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей;
- концептуальную модель, основанную на информационной базе данных и программе действий;
- инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения;
- модель мониторинга – для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов;
- рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций.
Еще в 80-х годах Э.Н.Гусинский [4] сформулировал принцип неопределенности для гуманитарных систем, согласно которому результаты взаимодействия и развития гуманитарных систем не могут быть детально предсказаны. Поэтому для таких систем применяют вероятностное проектирование. Многими авторами отрицается существование абсолютно схожих учебных ситуаций и условий, т.к. в основу современной образовательной системы вводится принцип неопределенности ряда учебных параметров и параметров управления и в современной системе образования необязательно, а порой и невозможно создать один педагогический инструментарий и применять его в подобных учебных ситуациях.
На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям:
– замысел проекта;
– процесс его реализации;
– ожидаемые результаты;
– перспективы развития и распространения проекта
